談作文批改方法點滴

【摘 要】作文批改，歷來是困擾語文教師的一個嚴(yán)峻的問題。長期以來，教師在批改作文上包辦一切，“精雕細(xì)刻”，面面俱到。當(dāng)本子發(fā)下去時大部分學(xué)生僅僅瞧了一眼評語或再耳語一番彼此的分?jǐn)?shù)就將作文本擱一邊去了，花費了大量的時間和精力批改作文，收效卻甚微。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價。”這是一種軟化的寬松的評估要求，它可以使師生雙方從批改的陰影中走出來。

【關(guān)鍵詞】作文批改；方法；互評互改

一、教給方法，學(xué)會自改

三年級的學(xué)生剛剛接觸寫作，對于寫作的素材缺乏積累，對于寫作的基本方法缺乏認(rèn)識，經(jīng)常會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的情況。就是說，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，雖然已經(jīng)在大體意識上知道了該如何寫，但當(dāng)涉及到具體的內(nèi)容時卻把握不起來，沒有具體的內(nèi)容，雖然明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。教師先做示范，學(xué)生學(xué)會自改方法。學(xué)習(xí)自改文章，千萬不要操之過急，要循序漸進(jìn)，才能收到一定的效果。學(xué)生要在教師的耐心引導(dǎo)下，按一定的步驟，學(xué)會掌握常見的批改方法，只有這樣學(xué)生才不會掉進(jìn)一個“不知道改些什么，應(yīng)怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中。

教師首先要讓學(xué)生明白自改作文的基本步驟：

1.對照作文題目和作文要求仔細(xì)想一想，想想文章內(nèi)容是否合情合理，立意是否明確，自己寫的作文內(nèi)容是否符合題目要求，是不是圍繞一個意思，把無關(guān)緊要的內(nèi)容去掉。

2.看文章的條理是否清楚。特別注意文章的開頭、結(jié)尾寫得怎樣；過渡與照應(yīng)安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等等。

3.看重點部分寫具體了沒有。修改狀物的作文時，看是否抓住事物的特點；修改寫人的作文時，問一問主人公是怎樣說的，怎樣做的，怎樣想的；修改寫事的作文時，要看是不是按照事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的順序來寫的。

4.看語句是否通順。修改時要一句一句仔細(xì)讀看看有沒有搭配不當(dāng)、用詞不當(dāng)、意思重復(fù)、成分殘缺、前后矛盾等問題。

5.檢查修改錯別字和標(biāo)點符號。仔細(xì)讀句子，推敲詞語，搞清句與句間的聯(lián)系，看應(yīng)用什么標(biāo)點。

明確基本要求后，教師可收集學(xué)生的習(xí)作，選出幾篇有代表性的文章，通過投影或打印出來，讓每個學(xué)生都讀一讀。教師根據(jù)習(xí)作的實際情況作針對性的評點與修改。讓學(xué)生明白要批改些什么，怎樣批改，為什么要這樣批改。引導(dǎo)兩三次之后，放手讓學(xué)生依照基本方法，獨立批改自己的習(xí)作，剛開始學(xué)生可能還不習(xí)慣，但當(dāng)進(jìn)行一段時間的訓(xùn)練后，他們是能掌握其中的要領(lǐng)的。

二、互評互改，取長補短

在學(xué)會了自改的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的互評互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。當(dāng)然，讓學(xué)生互批并不是說教師放任不管。我的具體做法是：每個學(xué)生都準(zhǔn)備好紅筆，每人手中一篇（別人的）作文，按老師的提示和老師平時批改的方法去批改，主要采用“三遍法”：首先快速瀏覽一遍文章，勾出錯別字和病句，并修正；再細(xì)細(xì)地品味一遍文章，用自改作文的方法，從頭至尾精批細(xì)改，教師此時應(yīng)巡回加強指導(dǎo)，主要是與學(xué)生共同探討修改中遇到的各種繁冗的問題，及時指導(dǎo)好學(xué)生的批改，這一環(huán)節(jié)應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生遇到問題要集思廣益，不要輕易下結(jié)論的習(xí)慣；第三遍粗看，既檢查批改的情況，又醞釀批語，間接性地鍛煉學(xué)生的評價能力。寫評語時由他評引起。采用這樣的格式：“他評：我覺得你作文……”其中既要有肯定，又要提出建議，并打上你認(rèn)為的分?jǐn)?shù)，最后還要簽上批改者的名字。學(xué)生完成他評后及時收集起來，特別是把他評中比較優(yōu)秀的作品當(dāng)場誦讀，以供大家欣賞和監(jiān)督，讓學(xué)生的批改得到大家的認(rèn)可，這樣對于以后的寫作，自己心中也有了譜了。

互評互改結(jié)束后，教師可選取幾個同學(xué)在全班匯報，匯報后可讓全班同學(xué)展開討論，教師作點評，通過安排多次的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握互改作文的方法。互評互改既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可減輕教師的負(fù)擔(dān)；既可擴大學(xué)生受教育的知識面，又有利于提高學(xué)生的鑒賞能力和習(xí)作能力。同時，學(xué)生在互評互改中也能集思廣益，取長補短，提高修改和寫作文的興趣。

三、教師批改，突出重點

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師參與作文批改的角色不同了，要站立在主導(dǎo)的位置上。這并不等于不用給學(xué)生批改作文了。如何發(fā)揮教師批改作文的主導(dǎo)作用呢？我認(rèn)為，教師的批改必須在學(xué)生的自改及互改的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這是作文批改的提高階段。教師通過評改可以全面了解學(xué)生的習(xí)作情況，了解學(xué)生具體的自改及互改的相關(guān)信息，為下一階段的作文訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。更重要的是讓學(xué)生對自己的作文有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)濃厚的寫作興趣，提高寫作層次。在實施批改過程中，要突出重點，有針對性，不求面面俱到，做到短時高效，事半功倍。要關(guān)注學(xué)生在自改或互改中漏掉的重要內(nèi)容，多運用啟發(fā)式點評，善運用激勵語言點評，并且要靈活多樣地進(jìn)行評價。

綜上所述：在作文批改中我嘗試讓學(xué)生主動參與，讓他們真正成為主宰作文批改的主人，使其在互相批改中認(rèn)真切磋，取長補短，漸漸形成濃厚的作文興趣，即以學(xué)生互批為主，老師批改為輔。

因此我覺得批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，不符合新課程平等對話，民主交往的精神，現(xiàn)代意識中的作文批改應(yīng)是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。