自讀課之淺見

【摘 要】自讀課文，則是學生自己閱讀課文，發現問題，解決問題的過程，老師是處于指導者和監督者的地位，而學生本身是學習的主體，一切的學習活動離不開他們的參與，而學生進行自讀課的學習，必須掌握一定的閱讀能力和閱讀方法，這就要求教師應予以指導，從而使學生達到會讀的目的。

【關鍵詞】自讀；指導；方法

自讀課關鍵在于“自讀”二字，新課標對自讀課文作了十分明確的教學要求：自讀課文，讓學生自讀、自測，培養和檢驗學生的閱讀能力和自學能力，以配合講讀課文的教學，完成聽說讀寫訓練。學生自讀課文時，通過教師指導，學會用自己的人生經歷、知識積累、體味學習的樂趣，這種探究式的學習方法正是目前課堂教學改革所倡導的。葉圣陶老先生早就告訴我們，“教是為了不教”，這里的“不教”就是指導學生通過自讀自學等方式，掌握學習方法，讀懂課文，學會學習。自讀課文是培養學生自學能力的捷徑。古話說的好，“授人魚，不如授人漁。”我們教者的使命不是要教給學生多少知識，而是要引導他們如何自己去獲取知識。在講讀課文上教給學生學習方法和思路，就是為了要讓他們在自讀課文的學習上得到鍛煉和自學能力的培養。因此自讀課文就成了學生自學的最好捷徑。大家都說將來的文盲不是不識字的人，而是不善于學習的人。自學日益成為生活的一種基本技能。所以，教學中因勢利導地引導學生“自讀”課文，對其自學能力的培養、提高大有裨益。

開放自主課堂，一方面讓學生的讀來彌補教師教的不足，用學生的讀去打開探究性學習的窗口，去獲取更多的知識，這無疑是提高學習效率的一種有效方法。另一方面，教師應有科學的指導方法。

一、指導自學

在學生自讀前，教師應根據學生實際情況，予以常規性指導，如初讀課文應解決以下這些問題，默讀、動筆圈、點、畫，使用工具書查字典、詞典，給生字詞注音、解釋，找出課文的關鍵詞語、精彩語段，做筆記，理清課文的脈絡，辨析課文的體裁，提出疑難問題等一系列的內容。這實際上是學生深入課文內部，感知材料、訓練語感的過程，是自讀課的核心環節。長期堅持下去，形成一種閱讀習慣，學生遇到新課文，就知道該干什么。

二、大膽質疑

古人云“學貴有疑”，“要知其然，還要知其所以然”，只有這樣，才能了然于心，對知識掌握牢固。只有質疑才能充分調動學生的學習積極性，培養學生主動學習的精神，使學生由被動變為主動，由消極變為積極。質疑就是要學生提出問題，提出有質量、有價值的問題，這就要求學生反復研習課文，積極思考、理解、分析、比較、推理、判斷，從而在反復的研習過程中提高了學生的思維能力。在教學中，采取循序漸進的原則，鼓勵學生先提出一些簡單的問題，大家積極思考、解答，教師表揚鼓勵，這樣，學生提問題的熱情就會越來越高漲。然后積極鼓勵學生鉆研課文，提出有價值的問題，這樣做比教師的主動提問更能鍛煉學生的思維能力。這種方法對那些閱讀能力較差，自己還不能很快的在閱讀中發現問題的學生十分適合。它可以克服學生自讀中的盲目性，提高學習效率。

三、適時點撥

這是學生在自讀學習中，探索問題時思路貧乏或進入“死胡同”的時候，教師予以啟發、誘導，教給學生學習方法的過程。教師在點撥啟發學生過程中，要傳授一些自讀的方法，如面對一篇自讀課文，告訴學生學會用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”去設問，即這篇文章寫了什么，作者為什么要寫，是怎樣寫的等，回答了以上幾個方面的問題，就理解了此篇課文之綱，掌握了打開自讀課文之鎖的鑰匙。

四、多向互動

這是指在課堂自讀過程中，通過發揮學生的主體性和教師的主導性，使教師、學生、教材和媒體之間互動起來的過程。互動環節在自讀課文學習中表現為師生交流、學生之間討論答辯，協助學習。小組討論是互動教學程式中的一個最重要的環節，它最能體現建構意義理論中關于以學生為中心的觀點，最能體現學生的主體地位。在這個環節里，學生圍繞自己所提出的問題（當然包括教師在點拔啟發中補充的問題）展開討論。形式可以先小組后集體。小組討論，往往是前后四人為一組，每個成員均必須發表自己的見解。集體討論時，可以小組為單位，也可以以個人為單位。討論過程中，教師不輕易給結論，較難的問題，教師也只是加以適當的引導點拔，盡量由學生自行解決。一些開放性的問題，讓學生充分發揮想象和聯想能力，培養學生的發散思維能力，教師在互動環節中的主要任務是為學生創設輕松愉快的討論氛圍。

五、實踐檢驗

通過自讀，學生開拓了視野，學會了自讀的方法，訓練了技能，培養了語感，掌握了一定的閱讀規律，學生就可以將這些知識和技能運用到實踐中去。如學會摘錄詞句，平時就可以養成邊讀書邊摘錄的習慣。學會了按照“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的閱讀思路去閱讀文章，學生在課外閱讀報刊雜志、小說名著時，就會知道怎樣進行閱讀。

總之，自讀課文的教學，我們只有做到了放手放心，學生才能成為課堂的主人，語文教學才能向前邁進一步。同時，如果把諸多行之有效的讀書方法教給學生，學生的語文學習就會產生質的飛躍，語文課的教學質量就會有一個較大的提高，學生閱讀能力差的問題就有可能得到有效的解決，語文教學也許就能擺脫千夫所指的被動局面。

【參考文獻】

[1]馬娟.高中自讀課文六步體系訓練的嘗試[J].中學語文，2014（24）

[2]董元金.自讀課文的閱讀方法初探[J].文學教育（下），2014（03）

[3]楊麗萍.高中語文高效課堂構建方法研究[J].文學教育（上），2016（08）