自讀課之淺見(jiàn)

【摘 要】自讀課文，則是學(xué)生自己閱讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，老師是處于指導(dǎo)者和監(jiān)督者的地位，而學(xué)生本身是學(xué)習(xí)的主體，一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)他們的參與，而學(xué)生進(jìn)行自讀課的學(xué)習(xí)，必須掌握一定的閱讀能力和閱讀方法，這就要求教師應(yīng)予以指導(dǎo)，從而使學(xué)生達(dá)到會(huì)讀的目的。

【關(guān)鍵詞】自讀；指導(dǎo)；方法

自讀課關(guān)鍵在于“自讀”二字，新課標(biāo)對(duì)自讀課文作了十分明確的教學(xué)要求：自讀課文，讓學(xué)生自讀、自測(cè)，培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，以配合講讀課文的教學(xué)，完成聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練。學(xué)生自讀課文時(shí)，通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)會(huì)用自己的人生經(jīng)歷、知識(shí)積累、體味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這種探究式的學(xué)習(xí)方法正是目前課堂教學(xué)改革所倡導(dǎo)的。葉圣陶老先生早就告訴我們，“教是為了不教”，這里的“不教”就是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自學(xué)等方式，掌握學(xué)習(xí)方法，讀懂課文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自讀課文是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的捷徑。古話說(shuō)的好，“授人魚(yú)，不如授人漁。”我們教者的使命不是要教給學(xué)生多少知識(shí)，而是要引導(dǎo)他們?nèi)绾巫约喝カ@取知識(shí)。在講讀課文上教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思路，就是為了要讓他們?cè)谧宰x課文的學(xué)習(xí)上得到鍛煉和自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此自讀課文就成了學(xué)生自學(xué)的最好捷徑。大家都說(shuō)將來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不善于學(xué)習(xí)的人。自學(xué)日益成為生活的一種基本技能。所以，教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生“自讀”課文，對(duì)其自學(xué)能力的培養(yǎng)、提高大有裨益。

開(kāi)放自主課堂，一方面讓學(xué)生的讀來(lái)彌補(bǔ)教師教的不足，用學(xué)生的讀去打開(kāi)探究性學(xué)習(xí)的窗口，去獲取更多的知識(shí)，這無(wú)疑是提高學(xué)習(xí)效率的一種有效方法。另一方面，教師應(yīng)有科學(xué)的指導(dǎo)方法。

一、指導(dǎo)自學(xué)

在學(xué)生自讀前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，予以常規(guī)性指導(dǎo)，如初讀課文應(yīng)解決以下這些問(wèn)題，默讀、動(dòng)筆圈、點(diǎn)、畫，使用工具書查字典、詞典，給生字詞注音、解釋，找出課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)、精彩語(yǔ)段，做筆記，理清課文的脈絡(luò)，辨析課文的體裁，提出疑難問(wèn)題等一系列的內(nèi)容。這實(shí)際上是學(xué)生深入課文內(nèi)部，感知材料、訓(xùn)練語(yǔ)感的過(guò)程，是自讀課的核心環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，形成一種閱讀習(xí)慣，學(xué)生遇到新課文，就知道該干什么。

二、大膽質(zhì)疑

古人云“學(xué)貴有疑”，“要知其然，還要知其所以然”，只有這樣，才能了然于心，對(duì)知識(shí)掌握牢固。只有質(zhì)疑才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由消極變?yōu)榉e極。質(zhì)疑就是要學(xué)生提出問(wèn)題，提出有質(zhì)量、有價(jià)值的問(wèn)題，這就要求學(xué)生反復(fù)研習(xí)課文，積極思考、理解、分析、比較、推理、判斷，從而在反復(fù)的研習(xí)過(guò)程中提高了學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，采取循序漸進(jìn)的原則，鼓勵(lì)學(xué)生先提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，大家積極思考、解答，教師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生提問(wèn)題的熱情就會(huì)越來(lái)越高漲。然后積極鼓勵(lì)學(xué)生鉆研課文，提出有價(jià)值的問(wèn)題，這樣做比教師的主動(dòng)提問(wèn)更能鍛煉學(xué)生的思維能力。這種方法對(duì)那些閱讀能力較差，自己還不能很快的在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生十分適合。它可以克服學(xué)生自讀中的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。

三、適時(shí)點(diǎn)撥

這是學(xué)生在自讀學(xué)習(xí)中，探索問(wèn)題時(shí)思路貧乏或進(jìn)入“死胡同”的時(shí)候，教師予以啟發(fā)、誘導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。教師在點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生過(guò)程中，要傳授一些自讀的方法，如面對(duì)一篇自讀課文，告訴學(xué)生學(xué)會(huì)用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”去設(shè)問(wèn)，即這篇文章寫了什么，作者為什么要寫，是怎樣寫的等，回答了以上幾個(gè)方面的問(wèn)題，就理解了此篇課文之綱，掌握了打開(kāi)自讀課文之鎖的鑰匙。

四、多向互動(dòng)

這是指在課堂自讀過(guò)程中，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，使教師、學(xué)生、教材和媒體之間互動(dòng)起來(lái)的過(guò)程。互動(dòng)環(huán)節(jié)在自讀課文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為師生交流、學(xué)生之間討論答辯，協(xié)助學(xué)習(xí)。小組討論是互動(dòng)教學(xué)程式中的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，它最能體現(xiàn)建構(gòu)意義理論中關(guān)于以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生圍繞自己所提出的問(wèn)題（當(dāng)然包括教師在點(diǎn)拔啟發(fā)中補(bǔ)充的問(wèn)題）展開(kāi)討論。形式可以先小組后集體。小組討論，往往是前后四人為一組，每個(gè)成員均必須發(fā)表自己的見(jiàn)解。集體討論時(shí)，可以小組為單位，也可以以個(gè)人為單位。討論過(guò)程中，教師不輕易給結(jié)論，較難的問(wèn)題，教師也只是加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)拔，盡量由學(xué)生自行解決。一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師在互動(dòng)環(huán)節(jié)中的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的討論氛圍。

五、實(shí)踐檢驗(yàn)

通過(guò)自讀，學(xué)生開(kāi)拓了視野，學(xué)會(huì)了自讀的方法，訓(xùn)練了技能，培養(yǎng)了語(yǔ)感，掌握了一定的閱讀規(guī)律，學(xué)生就可以將這些知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去。如學(xué)會(huì)摘錄詞句，平時(shí)就可以養(yǎng)成邊讀書邊摘錄的習(xí)慣。學(xué)會(huì)了按照“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的閱讀思路去閱讀文章，學(xué)生在課外閱讀報(bào)刊雜志、小說(shuō)名著時(shí)，就會(huì)知道怎樣進(jìn)行閱讀。

總之，自讀課文的教學(xué)，我們只有做到了放手放心，學(xué)生才能成為課堂的主人，語(yǔ)文教學(xué)才能向前邁進(jìn)一步。同時(shí)，如果把諸多行之有效的讀書方法教給學(xué)生，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)有一個(gè)較大的提高，學(xué)生閱讀能力差的問(wèn)題就有可能得到有效的解決，語(yǔ)文教學(xué)也許就能擺脫千夫所指的被動(dòng)局面。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬娟.高中自讀課文六步體系訓(xùn)練的嘗試[J].中學(xué)語(yǔ)文，2014（24）

[2]董元金.自讀課文的閱讀方法初探[J].文學(xué)教育（下），2014（03）

[3]楊麗萍.高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建方法研究[J].文學(xué)教育（上），2016（08）