農村初中古詩詞教學之拙見

【摘 要】“弘揚國學經典，傳承祖國優秀傳統文化”是義務教育新語文課程標準的明確要求，也是近年語文教學改革的熱點。古詩詞是我國傳統文化的主要載體之一。然而教學中，農村初中生很難把握古詩詞中所蘊含的思想精華和語言魅力。本文主張改變傳統“翻譯、分析、高度工具化”的教學方式，采用“導讀、抓住關鍵景物悟情、體味重點詞句、大量記誦”等教學方式提高古詩詞教學實效。

【關鍵詞】農村初中；古詩詞教學；記誦導讀

2011年新的語文課程標準明確要求，語文教學應更加重視國學經典的教學以傳承祖國優秀傳統文化，古詩詞是我國傳統文化的主要載體之一，基于此，近年我市在中考中增加了古詩文賞析的考查內容，其課堂教學地位得到明顯提升。但由于古詩詞離我們年代較遠，大多意蘊深刻，情感豐富，充滿了濃郁的詩情畫意。農村初中生很難把握古詩詞中所蘊含的思想精華和語言魅力。因此傳統古詩詞教學是中學語文教學的一個難點。傳統古詩詞教育重在翻譯、分析、高度工具化，淡化了古詩詞的文化底蘊的教學，使原本最具有感染力、富于想象的文學欣賞變得枯燥乏味、死氣沉沉，更談不上去體味詩的意境美。新的課程標準要求“教讀古詩詞，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。”這就要求教師在古詩教學時必須指導學生在咀嚼、體會、感悟和創新上下工夫，放手讓學生自主誦讀，從整體上去感知詩的音律美，讓他們自然而然地步入詩的意境，最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言、提高審美情趣的目的。筆者根據自己多年實踐的教學實踐談幾點體會：

一、指導學生多元、多層次自由誦讀，讀出重音、節奏、抑揚等韻律

古詩詞與音樂之間有密切的聯系，詩是伴隨著音樂而產生的。詩歌總集中大量詩篇都是和樂而歌的。古詩詞講究韻律，樂感極強，平聲仄聲交錯組合，跌宕起伏，具有美的旋律和和諧的節奏。因此誦讀就成了古詩教學的首要任務。課標明確指出，加強誦讀呤詠.在誦讀呤詠中去感受作品意境和形象，獲得情感體驗，心靈共鳴和精神的陶冶。

在教學中我們應因人而異地采取不同的誦讀方式：或聽讀、或范讀、或領讀、或齊讀。初步朗讀，讀準詩的節奏、讀出重音、分清抑揚。要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如：蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》“但愿人長久，千里共嬋娟。”節奏應為“但愿/人/長久，千里/共/嬋娟。”“但愿”稍重，應充滿感情的用降調讀后半句“千里/共/嬋娟”，表現詩人無盡的思緒……富有節奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩的角色。教師在這一過程中應進行科學的誦讀指導，引導學生把握詩句中音節語句的聲調節奏及其變讀，真正體現詩句朗讀中的音樂美。它包括糾正學生的讀音，適時介紹簡單的古詩的押韻、平仄知識，以便讀準節奏，讀出語氣和語勢。讀準詩句的節奏，有利于理解古詩的含義；讀出語氣和語勢，則有利于體會古詩的感情和氣勢，表現出詩的抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感。通過多層次、多形式的誦讀，學生必然會被古詩的韻律美、節奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺中加深對詩文的感知。這樣不僅激發了學生學習古詩興趣，而且為學生理解、體味詩歌的意境打下了堅實的基礎。

二、抓住關鍵古詩詞中情感因素讓學生感悟詩的意境

古人寫詩是一種志向的表達，一種情感抒發。古詩詞是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，是一種感性形象。而體味詩歌的意境需要在一定感性認識和情緒體驗基礎上進行。詩的意境美是千姿百態的，有的雄偉壯闊，絢麗纖細；有的悲涼凄婉；有的豪放曠達；有的含蓄典雅，景象萬千。一首詩就是一幅畫或多幅畫，除了物還有蘊含其中的情感。因此，閱讀古詩必須引導學生根據詩中所提供的信息進入詩歌的意境中去。如馬致遠的《天凈沙·秋思》就是一幅落寂單調的悲涼秋景，而它要表現的則是作者遠在天涯、愁腸欲斷的情懷。這個意境是通過枯藤、老樹等九個事物所感悟到的，這種感悟很重要的一點就是需要啟發學生想象，讓詩中景、詩中物、詩中人在學生腦海中浮現加工，展現一幅立體的畫面，引導學生步人詩的意境。再如柳永的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”所創造的意境就讓我們感受到戀情忠貞不渝，給人以深邃的情感震撼。

學生對詩中的情與景初步理解后，教師應鼓勵學生插上想象的翅膀，對詩文進行改寫、描摹，邊寫邊在腦中展現出立體圖景，用生動的語言描繪出詩的意境，在這個過程中，教師要關注學生的情感，讓學生變得主動、生動、靈動。

三、不斷增加學生記誦積累，反復品味詩的語言

古詩詞是語言的精華。它凝練精辟、生動形象，往往一字千鈞、震人心靈，留給讀者許多想象的空間。鑒賞詩歌的語言，能豐富學生的語言積累。如“春風又綠江南岸”中的“綠”，“天門中斷楚江開”中的“開”等精妙含蓄的詞語永遠值得學生去揣摩、體味。而更多詩句則以其豐厚的情感和精髓的哲理啟迪后人、流傳千古。如：激勵人們樂觀開朗的“海內存知己，天涯若比鄰”，寓意頑強拼搏的“野火燒不盡，春風吹又生”，還有表達英雄氣概的“生當作人杰，死亦為鬼雄”等許多陶冶文化情操的詩句。學生學習背誦這些詩句，對他們的精神的提升、習慣的養成、人格的塑造，起著潛移默化作用。他們往往通過誦讀很快受其感染，勢必會調動自己的生活體驗，激起相似的情感，從而達到心物交融、心領神會。這樣不僅增添了學生的文化底蘊，而且形成了他們健全的人格。為此，現行課程標準對初中學生的古詩文記誦積累的量有明確具體的要要求。教師應加強對學生誦讀的指導，在真正尊重學生的自主學習前提下，把握詩的音律美、意境美的同時，讓他們熟讀精背以至默記在心，最終完成語言積累和情感熏陶。

在初中古詩詞教學中，我們應充分發揮學生的主動性和創造性，激發學生記誦，準確把握古詩詞的押韻、重音、節奏、抑揚等韻律美，初步掌握賞析詩意境美、語言美。讓他們初步掌握鑒賞古詩的方法，加深理解和感悟，獲得思想啟迪，使學生真正享受到審美的樂趣。

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