農(nóng)村初中古詩詞教學(xué)之拙見

【摘 要】“弘揚國學(xué)經(jīng)典，傳承祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”是義務(wù)教育新語文課程標準的明確要求，也是近年語文教學(xué)改革的熱點。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的主要載體之一。然而教學(xué)中，農(nóng)村初中生很難把握古詩詞中所蘊含的思想精華和語言魅力。本文主張改變傳統(tǒng)“翻譯、分析、高度工具化”的教學(xué)方式，采用“導(dǎo)讀、抓住關(guān)鍵景物悟情、體味重點詞句、大量記誦”等教學(xué)方式提高古詩詞教學(xué)實效。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；古詩詞教學(xué)；記誦導(dǎo)讀

2011年新的語文課程標準明確要求，語文教學(xué)應(yīng)更加重視國學(xué)經(jīng)典的教學(xué)以傳承祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的主要載體之一，基于此，近年我市在中考中增加了古詩文賞析的考查內(nèi)容，其課堂教學(xué)地位得到明顯提升。但由于古詩詞離我們年代較遠，大多意蘊深刻，情感豐富，充滿了濃郁的詩情畫意。農(nóng)村初中生很難把握古詩詞中所蘊含的思想精華和語言魅力。因此傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個難點。傳統(tǒng)古詩詞教育重在翻譯、分析、高度工具化，淡化了古詩詞的文化底蘊的教學(xué)，使原本最具有感染力、富于想象的文學(xué)欣賞變得枯燥乏味、死氣沉沉，更談不上去體味詩的意境美。新的課程標準要求“教讀古詩詞，應(yīng)有意識地在積累、感悟和運用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。”這就要求教師在古詩教學(xué)時必須指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會、感悟和創(chuàng)新上下工夫，放手讓學(xué)生自主誦讀，從整體上去感知詩的音律美，讓他們自然而然地步入詩的意境，最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言、提高審美情趣的目的。筆者根據(jù)自己多年實踐的教學(xué)實踐談幾點體會：

一、指導(dǎo)學(xué)生多元、多層次自由誦讀，讀出重音、節(jié)奏、抑揚等韻律

古詩詞與音樂之間有密切的聯(lián)系，詩是伴隨著音樂而產(chǎn)生的。詩歌總集中大量詩篇都是和樂而歌的。古詩詞講究韻律，樂感極強，平聲仄聲交錯組合，跌宕起伏，具有美的旋律和和諧的節(jié)奏。因此誦讀就成了古詩教學(xué)的首要任務(wù)。課標明確指出，加強誦讀呤詠.在誦讀呤詠中去感受作品意境和形象，獲得情感體驗，心靈共鳴和精神的陶冶。

在教學(xué)中我們應(yīng)因人而異地采取不同的誦讀方式：或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。初步朗讀，讀準詩的節(jié)奏、讀出重音、分清抑揚。要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如：蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》“但愿人長久，千里共嬋娟。”節(jié)奏應(yīng)為“但愿/人/長久，千里/共/嬋娟。”“但愿”稍重，應(yīng)充滿感情的用降調(diào)讀后半句“千里/共/嬋娟”，表現(xiàn)詩人無盡的思緒……富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進入賞析古詩的角色。教師在這一過程中應(yīng)進行科學(xué)的誦讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把握詩句中音節(jié)語句的聲調(diào)節(jié)奏及其變讀，真正體現(xiàn)詩句朗讀中的音樂美。它包括糾正學(xué)生的讀音，適時介紹簡單的古詩的押韻、平仄知識，以便讀準節(jié)奏，讀出語氣和語勢。讀準詩句的節(jié)奏，有利于理解古詩的含義；讀出語氣和語勢，則有利于體會古詩的感情和氣勢，表現(xiàn)出詩的抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。通過多層次、多形式的誦讀，學(xué)生必然會被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺中加深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣，而且為學(xué)生理解、體味詩歌的意境打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、抓住關(guān)鍵古詩詞中情感因素讓學(xué)生感悟詩的意境

古人寫詩是一種志向的表達，一種情感抒發(fā)。古詩詞是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，是一種感性形象。而體味詩歌的意境需要在一定感性認識和情緒體驗基礎(chǔ)上進行。詩的意境美是千姿百態(tài)的，有的雄偉壯闊，絢麗纖細；有的悲涼凄婉；有的豪放曠達；有的含蓄典雅，景象萬千。一首詩就是一幅畫或多幅畫，除了物還有蘊含其中的情感。因此，閱讀古詩必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩中所提供的信息進入詩歌的意境中去。如馬致遠的《天凈沙·秋思》就是一幅落寂單調(diào)的悲涼秋景，而它要表現(xiàn)的則是作者遠在天涯、愁腸欲斷的情懷。這個意境是通過枯藤、老樹等九個事物所感悟到的，這種感悟很重要的一點就是需要啟發(fā)學(xué)生想象，讓詩中景、詩中物、詩中人在學(xué)生腦海中浮現(xiàn)加工，展現(xiàn)一幅立體的畫面，引導(dǎo)學(xué)生步人詩的意境。再如柳永的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”所創(chuàng)造的意境就讓我們感受到戀情忠貞不渝，給人以深邃的情感震撼。

學(xué)生對詩中的情與景初步理解后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生插上想象的翅膀，對詩文進行改寫、描摹，邊寫邊在腦中展現(xiàn)出立體圖景，用生動的語言描繪出詩的意境，在這個過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感，讓學(xué)生變得主動、生動、靈動。

三、不斷增加學(xué)生記誦積累，反復(fù)品味詩的語言

古詩詞是語言的精華。它凝練精辟、生動形象，往往一字千鈞、震人心靈，留給讀者許多想象的空間。鑒賞詩歌的語言，能豐富學(xué)生的語言積累。如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，“天門中斷楚江開”中的“開”等精妙含蓄的詞語永遠值得學(xué)生去揣摩、體味。而更多詩句則以其豐厚的情感和精髓的哲理啟迪后人、流傳千古。如：激勵人們樂觀開朗的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，寓意頑強拼搏的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，還有表達英雄氣概的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”等許多陶冶文化情操的詩句。學(xué)生學(xué)習(xí)背誦這些詩句，對他們的精神的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成、人格的塑造，起著潛移默化作用。他們往往通過誦讀很快受其感染，勢必會調(diào)動自己的生活體驗，激起相似的情感，從而達到心物交融、心領(lǐng)神會。這樣不僅增添了學(xué)生的文化底蘊，而且形成了他們健全的人格。為此，現(xiàn)行課程標準對初中學(xué)生的古詩文記誦積累的量有明確具體的要要求。教師應(yīng)加強對學(xué)生誦讀的指導(dǎo)，在真正尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)前提下，把握詩的音律美、意境美的同時，讓他們熟讀精背以至默記在心，最終完成語言積累和情感熏陶。

在初中古詩詞教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生記誦，準確把握古詩詞的押韻、重音、節(jié)奏、抑揚等韻律美，初步掌握賞析詩意境美、語言美。讓他們初步掌握鑒賞古詩的方法，加深理解和感悟，獲得思想啟迪，使學(xué)生真正享受到審美的樂趣。

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