善撥學生情感之弦

【摘 要】情感，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，是人的一種特有的、高級的需要。語文教學的內容與其他學科內容最大的區別，就在于它的濃情感傾向。教師在進行教學時，必須要訴之于情感，用強烈深沉的情感打動學生，使之產生共鳴，受到感染，而后才能引導他們深思，由感知情感美，從而獲得理性升華。

【關鍵詞】情感教學；情境；詞句；動情點

前不久，看到一則報道：中國青少年研究中心的一項調查顯示，小學生最不喜歡的課程是音樂、美術，初中生最不喜歡的課程是音樂、語文，高中生最不喜歡的課程竟然是語文和歷史！這樣的報道實在讓人始料未及。

有一所省級重點中學，他們推出一條“成功”的語文教學經驗，就是：從高一開始，把所有的語文課文都變成閱讀題的形式，語文課成為了習題的講解課，而且有專人負責出題，負責打印，全年級統一教學模式。我想：這樣的做法固然有它的可取之處，但是卻忽略了語文教學中重要的一環——情感的體驗與熏陶。那么什么是情感？語文教育為什么離不開情感教育？

情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，是人的一種特有的，高級的需要。語文教學的內容與其他學科內容最大的區別，就在于它的濃情感傾向。啟蒙思想家狄德羅說：“沒有感情，任何東西都不可能打動人心?！绷袑幰舱f過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！比绻x開了情感，文學作品就失去了靈魂。在語文教學中，如果沒有濃烈的情感傾向，學生就無法感悟作品中的深沉蘊藉和千古風流，心靈得不到啟迪，情感得不到凈化。因此，教師在進行教學時，必須要訴之于情感，用強烈深沉的情感打動學生，使之產生共鳴，受到感染，而后才能引導他們深思，由感知情感美，從而獲得理性升華。下面是我在語文教學實踐中注重情感教學的一些心得。

一、創設情景，入境生情

情感教育是一門藝術，需要創設一種意境和氣氛。教師所創設的情境要與課文內容協調一致，可以利用音樂渲染，語言描繪，實物擺設等手段引導學生進入情境之中，產生身臨其境的感覺，并激發想象與聯想，讓學生在情感的氛圍中產生情感體驗，進而發展他們對現象的認識，陶冶他們的心靈，為“動情”打下基礎。例如在教學美國民權運動黑人領袖馬丁·路德·金的《我有一個夢想》這篇演講稿時，為了給學生營造一個演講的氛圍，我在課前首先放映了一段錄象，就是馬丁·路德·金在二十五萬人集會上演講的那一段錄象，這段錄像演講內容振奮人心，群眾情緒激昂，學生們看得很投入，似乎身臨其境被演講者深深地感染了。這樣，課堂上學生們在學習探討這篇課文的時候情感飽滿、積極投入，收到了事半功倍的課堂效果。再如教學老舍的《想北平》時，我先放了一段有關老北京風光的錄像，宅院胡同、風俗民情等內容使學生對北京產生了熟悉感，帶著這種認識再去感受老舍筆下的老北京風貌，品味老舍對北京深摯的懷念之情就更能深有同感了。又如教學《西廂記》節選《長亭送別》一課時，學生對戲曲相當陌生，課堂上先讓學生欣賞戲曲視頻《長亭送別》選段，就很好地激發了學生的情感體驗，引發了濃厚的學習興趣。

在教學中，采用形象化的教學手段，可以把學生的直觀感受與書本上的抽象知識銜接起來，把抽象的說理教學變成直觀的形象教學。可以讓學生置身于一種五彩斑闌、動靜結合的教學情境中，為“動情”做好鋪墊。

二、品賞詞句，學語知情

文章的情感滲透在文章的每一個詞句當中，作者是通過自己的語言文字來傳遞他的情感的。因此，我們在教學時，要抓住文章中能體現作者情感的語句，加以賞析，讓學生“披文入情”，體會其中的情，與作者產生共鳴。例如在《荷塘月色》的教學過程中，為了進一步引導學生體會作者的匠心，我進行了專題答問。討論中，我問學生：這篇文章作者描繪寧靜的荷塘月色美景，表現了他此時什么樣的心情？學生們異口同聲回答：在寧靜的荷塘邊，白天的一切都不用去管，作者靜靜地散著步，內心得到了片刻的寧靜。這個回答顯然表明同學們對文本的理解還不夠深入，于是我提出了一個有轉折性的關鍵問題：“作者在荷塘邊獲得了寧靜，但是大家有沒有發現與寧靜格格不入的聲音？”“對了！是蛙聲打破了這一片寧靜。告訴我們作者的心情是熱鬧是他們的，我什么也沒有?！边@句話表現了作者的一種心靈寧靜之外的靈魂的孤寂，一種無人理解無人寬慰的心靈孤單。這一點很多同學若沒有精讀課文，沒有對關鍵語句的深入琢磨，是很難體會的。討論深入后，學生的情感世界敞開了，對于自然美、藝術美的認識加深了，既與作者心境交融，又與教師產生了感情共鳴，師生共同沉浸在藝術欣賞的樂趣之中，仿佛一起目睹了夏夜荷塘月色的迷人風姿，一起嗅到了沁人肺腑的荷香，一起品味了作者靈魂的大孤寂。通過一篇美文語句的學習，使學生得到了美的享受、心靈的冶煉、道德品質的凈化。整個課堂有張有弛，情感教育貫穿其中，教學效果非常好。

三、抓住情點，以情激情

我們都知道，作者往往因為心情有所觸動而寫下文章，那么學生讀文章而動情，必然，在作者與讀者之間有一條牽動感情的紐帶。教師要善于抓住動情點，把作者的感情波瀾傳導給學生，感染學生，讓學生“了解”作者筆下的人物形象。

所謂動情點，即是作者感情爆發點，情與景的焊接點，也是意境的落腳點。胡適的《我的母親》一文中，作者胡適對母親的感情可以說是深切真摯、波濤洶涌的。但胡適在表達對母親的這種深情時卻深沉含蓄、不露痕跡。那么它的動情點是什么？正是那句“我母親管束我最嚴，她是慈母兼嚴父”！一個“嚴”字，一個“慈”字，胡適對母親的懷念感激敬愛之情溢于言表。于是，我以這句話為觸發點，請同學們在文本中找到有關寫母親對孩子的慈愛和嚴厲的內容，來體會作者字里行間流露出來的深沉情感，一個隱忍而偉大的母親形象也就呼之欲出了。如唐代詩人白居易的《琵琶行》，這是一首流傳千古、感人至深的長篇古體詩。詩歌寫盡了琵琶女坎坷曲折、孤寂寥落的一生，抒發了作者仕途艱難、前途渺茫的苦痛。課堂上我首先引導學生找出本文的動情點：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識；然后啟發學生在文本中找出白居易和琵琶女同為“天涯淪落”的幾個相似點；接著引導學生去深入體會白居易“借他人之酒杯澆心中之塊壘”的深意。整堂課討論熱烈，學生體會深刻，紛紛為琵琶女和白居易的身世命運而唏噓不已?？梢姡灰プ忧辄c，教師就能牽動學生們的情感，使他們的感情也隨著文章而波濤洶涌。

四、以聲帶情，以聲傳情

蘇霍姆林斯基說：“教學語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然寡味，學生對知識的感觸就是遲鈍。”在教學中，教師還要充分發揮語言的激情作用。教師的教學語言要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富于變化的語氣，引人入勝的語境。要富于美感，“動之以情”，并配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，把有聲語言和無聲語言結合為主體語言，聲情并茂。這樣的語言，它具有一種吸引力，既可凝聚學生的注意力，又可以使學生的情感和教師、教材的內容形成共鳴的狀態，達到和諧的程度，它不僅可以讓學生從內容上去感受知識，作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。著名特級教師于漪老師就是一位擅長用教學語言來調動氣氛，感染學生，激發情感的高手。我在多年的教學中也不斷地實踐著這一方式。

例如在教學歸有光《項脊軒志》這篇課文的時候，由始至終我都在揣摩作者歸有光在文中寫到的老祖母、母親、妻子等人的音容笑貌、神態語氣，可以說老祖母對孫子歸有光說話時一定是充滿了憐愛和期盼，母親在門外呼喚自己的兒子時必然充滿了不舍和關切，新婚的妻子和自己對話時必定是充滿了甜蜜和崇拜，而作者在經歷了至親家人一一故去后再回憶起她們，心中又該是多么地凄涼冷落、無奈孤獨。因此在分析課文的時候，我用不同的語氣語態來模仿文中不同人物的語言，對課文進行了一次聲情并茂地朗讀。學生安靜地聆聽著，似乎也被文中人物深深吸引，被作者對家人深摯的懷念之情深深打動了。

綜上所述，語文情感教育實踐使我認識到：只有重視文學作品表現的情感，語文教學才會是生動的，鮮活的、有生命力的教學，才會打動學生，撥動學生情感之弦，才會由此激發出學習語文的興趣和動力，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。

【參考文獻】

[1]《普通高中語文課程標準》（實驗稿）

[2]田國寶.《淺談語文教學中的情感教育》

[3]李媛媛.《高中語文課堂教學中加強情感教育的策略研究》