初中英語語法教學的有效性策略

【摘 要】初中英語語法教學應在學生感興趣的語境中，提供讓學生接觸、理解、體驗、和歸納的教學素材，鼓勵學生通過觀察去發現，在語境中操練，然后再適當進行自主歸納和總結，最后檢測并拓展。學生通過參與教師所設計的活動逐個解決問題和完成預設任務，最后圓滿達成教師設置的教學目標。

【關鍵詞】初中英語語法教學；有效性；策略

多年來許多教育家研究過多種語法教學法，比如行為主義語法教學、交際型語法教學、任務型語法教學等等。總的說來，任務型語法教學比較符合如今生態教學的要求。正如陶行知先生所言：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。高效的語法課堂應始終圍繞語法課型的主要功能，設置學生感興趣的、熟悉的、有話可說的教學情境，從而引導學生動腦、動嘴、動手，積極加入課堂學習活動中，逐個解決問題和完成預設任務，最后圓滿達成教師設置的教學目標。所以有效的課堂教學模式應是：“語境導入——探索規則——語境操練——歸納總結——檢測拓展”。下面，筆者結合牛津初中英語8B Unit5 Good Manners 中的語法板塊，談一談初中英語語法課堂教學的有效性策略。

一、情境導入的趣味性、合理性和完整性

語法內容往往枯燥乏味，要吸引學生的興趣使學生快速進入學習狀態，教師需要盡可能創設一個令學生感興趣的教學情境。不僅如此，把握創設情境的合理性也非常重要。太低，學生不感興趣、不屑參與；太高，學生無法理解，不能參與。合理的情境應以激活學生原有認知，貼近生活，能讓其有話可說為基礎。

本單元主題為好的禮貌禮儀，語法板塊A重點學習“to be+adj.+enough to-infinitive”這個句型。筆者在設計教學過程時以童年回憶為情境，以好的禮貌禮儀為切入點，巧妙地將這兩個句型融入教學任務中，導入部分的主要教學步驟如下：

（1）展示幾幅代表童年生活的圖片，顯示本課標題及本課的教學目標。以英文歌曲yesterday once more為背景，讓學生感受、回憶童年。

（2）提問：我們很小的時候，誰最初教我們好的禮貌禮儀？回答：父母。

（3）展示：是呀，我們小時候父母總是教我們好的禮貌禮儀。我的媽媽也總是這樣，她常常告訴我：1.You are old enough to have dinner by yourself.2.You are old enough to go to school.3.You are good enough to be a top student.

采用這種情境導入模式既配合了本單元的主題、幫助學生們復習了前面兩課時所學的知識，又能喚醒學生的童年回憶，引起共鳴，成功進入教師設置的情境，為快速體驗新的語法知識做鋪墊。當然情境導入部分除了要考慮趣味性和合理性以外，還要注意完整性。也就是說不能把導入部分和下面的教學環節斷開，這個情境必須成為一堂課的主線，使之貫穿始終。所以在下面的教學環節中筆者始終以童年回憶為主線，設計了各種活動穿插其中。

二、注重語法歸納的自主性

無論什么知識，與其直接告訴學生倒不如讓學生自己觀察、思考、歸納、總結。特別是對于初中學生來說，他們的理解力和判斷力已經明顯增強。只要教師適當創造機會和適當引導，他們完全可以自主歸納。有些老師經常抱怨學生學得死，不會動腦筋，其實這跟我們平時在教學中不注重培養學生的思維力、判斷力等能力因素有關。所以教師在備課時有必要設計和增加推動學生自主歸納的教學活動，以此來促進他們自主探究、發現和解決問題的能力，并推動他們思維能力的發展。筆者在探索規則環節的教學設計如下：

（1）觀察：這些句子有哪些共同點？（鼓勵學生積極討論）

（2）總結：enough to 的含義和用法。（引導學生勇于總結）

（3）呈現：把學生總結的結果呈現在黑板上并評價。

（4）糾錯：1.Tom are kind enough to help others.2.He is very patient enough to wait for his turn.3.You are enough generous to buy me a gift.（自主探究、總結易錯點）

在這個教學環節中，教師始終以學生為主體，自己作為主導，不斷地鼓勵和引導學生去思考和總結。探究出正確的語法規則之后，教師再呈現它，給予學生適當的評價。這樣既能對學生歸納的結果給予肯定，激發了他們探索知識的積極性，又能使學生加深對知識的理解和掌握，加深了學生對知識的接受程度。

三、提升語法操練的實用性和多樣性

以往的語法課，教師總是舉幾個陳詞濫調的句子讓學生翻譯一下就結束了。如某人足夠大了可以去上學了等等。學生初中三年，可能要翻譯類似的句子無數次，難免沒了積極性，思維也就不活躍了。教師在設置語法操練活動時可考慮使用不同類型的活動作為載體，如視頻、歌曲、繞口令、猜謎語、競賽、表演等等。需要注意的是，活動要配合語法內容，而不能牽強附會，提升活動的實用功能。本課的情境操練就是顧及了實用性和多樣性原則，在活動中鍛煉了學生的能力。

（1）布置任務：我們童年時會有許多好朋友，那我們如何描述這些朋友們的性格特征呢？請同學們使用“to be+adjective+enough+to-infinitive”這個句型來試一試。（要求學生翻開書本70頁，自己完成1-6題。）

（2）糾正答案：鼓勵學生按順序解決問題，教師及時給予評價。

（3）視頻：孫悟空也是童年生活的一部分，讓學生觀看關于孫悟空的視頻，學生既熟悉又非常喜歡孫悟空的故事。

（4）練習：設計一個半開放性練習。給出形容詞和部分信息，讓學生針對視頻內容，運用剛學的句型進行描述和討論故事情節。

以上教學過程中，教師所設計的教學活動始終都已童年回憶情境為主線，其中穿插了圖片、討論、糾錯、練習、視頻等多種活動。教師將語法項目和情境有機整合，使學生在情境的引導下感知、理解、探索、實踐和運用語法知識，整堂課使人感覺一氣呵成。學生在一個個由淺入深的一個個教學環節中慢慢地、自然地、輕松地掌握了語法，學會了運用。

四、拓展語法運用的人文性和社會性

語境中操練是重要的形成性過程，最后總結歸納也是必不可少的一個環節。歸納完之后再設計一個拓展性練習，采用圖表、調查或者其它形式讓學生對已有知識進行拓展并提高的同時生成正確的世界觀、價值觀。學生在這樣的課堂中

（下轉第21頁）

（上接第20頁）

并不是為了學而學，而是為了想學而學，一字之差卻謬以千里。可能有些教師認為經過以上幾個步驟的教學，學生已學會了，教學設計可能也就到此為止了。但是我們應該有更高的要求，因盡量拓展語法項目的人文性與社會性，學了就馬上能用，讓學生感受學習的樂趣和必要性。以本課為例，筆者在最后設計了一個開放式活動。要求學生根據童年的回憶，用所學句型寫一篇作文，談談自己的童年以及對未來的期望。筆者學校每天都要求學生做三分鐘演講，這篇作文正好可以用。這就拓展了語法項目的人文性和社會性，學生也可以借此向同學展示童年回憶和理想抱負。

語法學習本身不是語言學習的目的，學習語法是為了更好地學習語言、掌握語言、從而達到學以致用的目的。因此，語法學習最終還是要回歸真實生活情境，通過聽說讀寫的拓展運用活動來提升語法技能。當然整個語法教學過程的設計，我們還需注意層次性、思維性、多樣性、交際性的原則。教學過程要由表及里、由淺入深、由單一到復雜，一層層地達到預期的目標。除此之外要把語法訓練和思維訓練相結合，對不同類型的項目使用不同的方式，有意識地把學習語法的目的引導到實用交際方面，使學生有機會在實踐中運用，通過運用而自然地掌握規律。

【參考文獻】

[1]顧潔.譯林版《英語》新教材Grammar Time板塊教學初探[J].中小學外語教學，2014（11）