關(guān)于初中英語分層閱讀教學(xué)的有效探究

【摘 要】閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，對于提升學(xué)生的閱讀水平具有重要意義。由于學(xué)生的閱讀水平參差不齊，采用“一刀切”模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，勢必會(huì)加快學(xué)生學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，本文立足于初中英語教學(xué)，積極探索適合各層學(xué)生閱讀的有效策略，引導(dǎo)不同層次學(xué)生參與閱讀教學(xué)，不斷提升不同層次學(xué)生的英語閱讀能力，進(jìn)而提高英語閱讀教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)

初中生在英語閱讀水平、閱讀能力等方面存在諸多差異性，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)要充分尊重學(xué)生的差異性，采用因材施教的方法，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Γ瑢﹂喿x水平不同的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，激發(fā)不同層次學(xué)生對英語閱讀的興趣，使不同層次的學(xué)生通過努力都能得到不同程度的提升。

一、科學(xué)合理分層

科學(xué)合理的分層是分層閱讀教學(xué)的重要前提。在初中英語分層閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。所謂分層閱讀教學(xué)就是教師在充分了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、閱讀能力等方面的差異性，把同一水平的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，并制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)和策略。教師在初中英語閱讀教學(xué)中，教師首先要對進(jìn)行學(xué)生分層，按照學(xué)生現(xiàn)有的水平把其分成三個(gè)層次，A層是具有優(yōu)秀閱讀習(xí)慣和較高閱讀水平的學(xué)生，能夠讀懂高于教材難度的閱讀篇內(nèi)容；B層是具有良好閱讀習(xí)慣和一般閱讀水平的學(xué)生，能夠在教師的指導(dǎo)下閱讀一些與教材水平相當(dāng)?shù)拈喿x篇內(nèi)容；C層是部分閱讀習(xí)慣和閱讀水平較差的學(xué)生，對于閱讀內(nèi)容不感興趣，但通過教師的有效指導(dǎo)可以不斷提升閱讀水平。其次，教師在把學(xué)生科學(xué)合理地分層后，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和能力為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，讓各個(gè)層次的學(xué)生通過努力都能得到不同程度的發(fā)展，從而不斷提升自身的閱讀能力。A層學(xué)生的閱讀目標(biāo)主要是分析和理解句子的邏輯關(guān)系，在充分理解閱讀篇的主題和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學(xué)預(yù)測內(nèi)容的發(fā)展；B層學(xué)生的閱讀目標(biāo)主要是分析單詞的意思，了解閱讀篇的發(fā)展思路，能夠回答出細(xì)節(jié)問題；C層學(xué)生能夠理解閱讀篇的大致內(nèi)容，對一些簡單問題做出判斷。另外，教師在進(jìn)行分組時(shí)要注意隱形化、動(dòng)態(tài)化，充分保護(hù)好學(xué)生的自尊心。調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性。

二、加強(qiáng)各環(huán)節(jié)指導(dǎo)

教師的積極指導(dǎo)是分層閱讀教學(xué)的重要保障。在初中閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在閱讀方面存在的個(gè)體差異性，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，在課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施分層教學(xué)，教師對分層閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)要注重加強(qiáng)。首先為讓各層次學(xué)生感受到英語閱讀的成就感，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對三個(gè)層次的學(xué)生制定不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，例如在預(yù)習(xí)《season》Reading這節(jié)內(nèi)容時(shí)，A層學(xué)生：Describe each season with the whole sentences；B層學(xué)生What does the text talk about？ C層學(xué)生找出并標(biāo)記出不理解的詞匯、短語、句型，這樣學(xué)生在教師設(shè)定不同目標(biāo)的指引下進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠滿足不同層次學(xué)生的需要，有效避免“吃不飽”、“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生，提高學(xué)生的閱讀興趣。其次為了增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性和針對性，教師在問題提問上要實(shí)施分層，注意提問的層次化，例如在教學(xué)《Teenage problems》Reading這節(jié)內(nèi)容時(shí)，對于A層學(xué)生提出了If you were Sigmund， what suggestions would you give to them？等具有深度的問題，需要學(xué)生進(jìn)行自己總結(jié)和歸納；對于B層學(xué)生提出How do they deal with the problems？等一些需要學(xué)生根據(jù)理解組織答案；對于C層學(xué)生提出What problems do Millie and Simon meet with？ How do they feel？ 等一些基礎(chǔ)性問題，讓這一層次的學(xué)生在閱讀篇中能直接找出答案。

三、設(shè)計(jì)分層作業(yè)

英語作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，能夠使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的英語知識(shí)。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生常常布置一些相同內(nèi)容的作業(yè)，這樣導(dǎo)致了C層學(xué)生做起來困難，難以完成作業(yè)，只能采取消極應(yīng)付的態(tài)度，而對于A層學(xué)生來說又過于簡單，沒有一定的效果，從而使作業(yè)失去了應(yīng)有的作用。為了讓不同學(xué)生都能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，教師在作業(yè)布置上也要實(shí)行分層，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型和內(nèi)容的作業(yè)，讓學(xué)生都通過努力完成作業(yè)，達(dá)到了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性。例如在教學(xué)完《growing up》Reading后，教師為三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同內(nèi)容的作業(yè)，A層學(xué)生：Try to retell Spud’s life according to the passage；B層學(xué)生：Find out how didn’t Spud give up at different stages of his life；C層學(xué)生：記住閱讀篇中的一些重要的短語、句子。由于教師設(shè)計(jì)的作業(yè)符合不同學(xué)生的閱讀水平，讓一些學(xué)生“跳一跳”就能摘到桃子，得到不同程度的發(fā)展。同時(shí)，對于閱讀分層作業(yè)教師可以采用錯(cuò)開時(shí)間進(jìn)行檢查和講解，尤其對于C層學(xué)生教師要多給與關(guān)注和鼓勵(lì)，多采用激勵(lì)方式評價(jià)這部分學(xué)生，并在閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行耐心指導(dǎo)，幫助這部分學(xué)生樹立自信心，為盡快進(jìn)入B層奠定基礎(chǔ)。

總之，英語分層閱讀教學(xué)是新課改的客觀要求，充分體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則和“以人為本”的教學(xué)理念，能夠有效避免英語閱讀教學(xué)的兩極分化。當(dāng)前，初中英語教師在閱讀課中堅(jiān)持采用分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生通過努力都能完成閱讀任務(wù)，不斷提升閱讀水平，使閱讀教學(xué)能夠更上一層樓。

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