任務(wù)驅(qū)動法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】基于初中英語課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中要加強學(xué)生對于知識應(yīng)用能力和英語交際能力的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動法在初中英語課程課堂的教學(xué)應(yīng)用上具有顯著優(yōu)勢。在分析任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵與教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，重點就任務(wù)驅(qū)動法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法；信息化素質(zhì)；英語教學(xué)

在知識經(jīng)濟(jì)時代，英語的應(yīng)用范圍在不斷拓展，英語交際素質(zhì)已經(jīng)成為一個人的必備素質(zhì)。尤其是對于初中生而言，學(xué)好英語課程，對日后投入新的學(xué)習(xí)、生活乃至工作都具有十分重要的現(xiàn)實意義。而英語是一門應(yīng)用性、實踐性、交際性很強的學(xué)科，任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生開展英語交際和知識應(yīng)用的能力，讓學(xué)生在“完成任務(wù)”的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語語言素質(zhì)的系統(tǒng)養(yǎng)成。接下來將結(jié)合初中英語課程的教學(xué)實踐，就任務(wù)驅(qū)動法在英語教學(xué)中應(yīng)用問題進(jìn)行重點研究。

一、任務(wù)驅(qū)動法的基本內(nèi)涵及教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動法基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論形成而發(fā)展起來的，強調(diào)的在教學(xué)實踐中要以任務(wù)為主線，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、實踐性，教師發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)職能。所以說，任務(wù)驅(qū)動法是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義主動建構(gòu)的一種教學(xué)方法。它打破了傳統(tǒng)課堂模式下教師單向知識傳授或單向示范的教學(xué)弊端，更加注重學(xué)生對問題的解決和任務(wù)的完成，其在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點：

首先，任務(wù)驅(qū)動法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效激發(fā)出學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在受到中考升學(xué)壓力和應(yīng)試教育思維影響的情況下，教師和學(xué)生對英語課程的重視程度過分調(diào)動應(yīng)試能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)難以提起學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)應(yīng)用，可以有效調(diào)動學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與互動交際欲望。

其次，任務(wù)驅(qū)動法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以促進(jìn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，無論是任務(wù)的設(shè)計，還是任務(wù)的完成，都是以學(xué)生為中心的，可以讓學(xué)生在英語課堂上充分發(fā)揮個人主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生英語語言思維的系統(tǒng)養(yǎng)成。

再次，任務(wù)驅(qū)動法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以將任務(wù)單設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，即將課堂教學(xué)目標(biāo)劃分為幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的過程本身也是知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的過程，所以有助于學(xué)生對英語知識的掌握與應(yīng)用，進(jìn)而順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計學(xué)生感興趣的“任務(wù)”

在初中英語教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中“任務(wù)”不但要具有綜合性和交際性的特點，最重要的是能吸引住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，學(xué)生才會主動地參與到英語學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生英語語言思維變得更加活躍。同時，“任務(wù)”的提出與設(shè)計還要不斷的創(chuàng)新，使學(xué)生有一定的創(chuàng)新空間，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，以便加深對英語知識的理解，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。例如：初中英語“It’s raining ！”的教學(xué)中，初中英語教師先將學(xué)生合理分組，可以導(dǎo)入關(guān)于“天氣情境”的英語對話任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合多種天氣詞匯與所學(xué)句式去完成對話型的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個學(xué)習(xí)任務(wù)因為很接近我們的生活，所以更容易激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣與動力，每個學(xué)生都會積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

（二）選擇難度適宜的“任務(wù)”

教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，所選的“任務(wù)”一定要從學(xué)生的實際情況考慮，在設(shè)計“任務(wù)”時，要注意留給學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的時間，要充分地培養(yǎng)學(xué)生獲取知識并用于英語交際的主動意識。例如，在初中英語“What did you do last weekend？”的教學(xué)中，為了讓教學(xué)任務(wù)可以面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)習(xí)在英語課堂上都學(xué)有所獲，初中英語教師可以在對學(xué)生進(jìn)行合理分層的基礎(chǔ)上，讓低層次學(xué)生重點掌握課文中出現(xiàn)的詞匯、詞組和簡單句型，對中高層次的學(xué)習(xí)則可以設(shè)計更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在：“What did you do last weekend？/ Who visited you？ /Where did you go last weekend？/ Who did you go with？”等句型的對話練習(xí)中，可以讓低層次學(xué)生提問，讓中高層次學(xué)習(xí)回答，在這個任務(wù)的設(shè)計過程中，教師考慮到了不同層次學(xué)生的需求，任務(wù)的難度設(shè)計的也不盡相同，學(xué)生在有選擇性的完成與自己相關(guān)的任務(wù)時，都會表現(xiàn)的全神貫注。

（三）實施“任務(wù)”時以學(xué)生為主

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程中，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在整個任務(wù)實施過程中，要體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在任務(wù)實施過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，去獲取相關(guān)知識并解決實際問題。教師在整個學(xué)習(xí)過程中，要起到組織、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的主導(dǎo)作用。例如，在初中英語閱讀教學(xué)任務(wù)的實施過程中，教師可以進(jìn)行任務(wù)完成的課前指導(dǎo)，但在閱讀過程中一定要讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀探究與學(xué)習(xí)，然后做好學(xué)生任務(wù)完成時的監(jiān)督與引導(dǎo)工作即可。

三、結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語交際意識，還能夠很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語語言素質(zhì)的系統(tǒng)養(yǎng)成。但在任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用實踐中，教師一定要充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，保證學(xué)生在任務(wù)完成過程中的主體性地位，加強教學(xué)設(shè)計，從而確保英語課程的授課質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王芳.以任務(wù)為驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生探討——談任務(wù)教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的有效運用[J].中學(xué)生英語（初中版），2014（10）

[2]趙珊珊.任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2012（08）

[3]尹穗瓊.任務(wù)型教學(xué)法下學(xué)習(xí)者性格對英語學(xué)習(xí)的影響[J].瘋狂英語（理論版），2016（02）

[4]張凱.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2013（31）