初中語法教學(xué)有效性的思考

【摘 要】英語作為通用語言之一，在當(dāng)今社會扮演著重要角色。初中階段的英語教學(xué)主要包括培養(yǎng)學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力。其中，作為支撐學(xué)生各個能力發(fā)展的核心，語法在整個教與學(xué)的過程中既表現(xiàn)為有形的規(guī)則形式，同時也貫穿于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)；英語語法教學(xué)的重要性已經(jīng)成為廣大教師的共識，但在如何更好地開展語法教學(xué)方面仍存在較多短板。本文就初中語法教學(xué)展開策略探討，以期為初中英語教學(xué)的有效性發(fā)展提供可參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；語法；初中

前言

英語語法的本質(zhì)旨在引導(dǎo)語言使用者準(zhǔn)確、有意義、恰當(dāng)?shù)剡\用英語語言結(jié)構(gòu)，從而更好地進行交流與應(yīng)用；從該層面可知，英語語法可主要包括形式、用法以及意義三方面內(nèi)容，如何全面、有效地提高這三面語法項目的教學(xué)效率，是初中階段英語教師的重點教研方向。一般來說，初中階段的英語語法教學(xué)重在語法基本規(guī)則的認(rèn)識與應(yīng)用，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效率，筆者認(rèn)為，可主要從語法的重復(fù)性策略、情境化策略以及探究策略三個切入點開始強化學(xué)生的語法意識。

1.語法規(guī)則的歸納與分析教學(xué)模式

語法規(guī)則是一種語言得以組織、應(yīng)用的基本標(biāo)準(zhǔn)，其旨在使人們遵循一定的順序、結(jié)構(gòu)來獲得語言表達的一致性。在初中英語的語法規(guī)則教學(xué)中，教師多傾向于向?qū)W生直接呈現(xiàn)各類規(guī)則與結(jié)構(gòu)，使其通過簡單的重復(fù)策略獲得記憶。然而，這種層次的重復(fù)性策略不利于學(xué)生更高水平的知識內(nèi)化，最終導(dǎo)致教學(xué)有效性的缺失后果。對此，筆者認(rèn)為，將語法規(guī)則的簡單重復(fù)性策略升級為以歸納與分析為主要途徑的意義重復(fù)性策略，可彌補傳統(tǒng)語法規(guī)則教學(xué)模式的缺陷。歸納與分析是一種系統(tǒng)性的科學(xué)思維方式，通過一般性與特殊性的相互轉(zhuǎn)換獲得概念與知識的鞏固和內(nèi)化。

在初中英語的語法規(guī)則教學(xué)中，教師應(yīng)通過對語法規(guī)則與應(yīng)用案例進行轉(zhuǎn)換設(shè)計，使學(xué)生在規(guī)則與實踐中主動思考，以歸納和分析的模式強化語法的結(jié)構(gòu)與意義。例如，初中階段的英語語法規(guī)則主要為包括“一般現(xiàn)在時”、“一般過去時”、“現(xiàn)在進行時”等在內(nèi)的八大時態(tài)，每種時態(tài)又可從基本結(jié)構(gòu)、特殊結(jié)構(gòu)以及時態(tài)的解析三方面入手進行理論化展開；因此，在理論教學(xué)部分，教師可從結(jié)構(gòu)教學(xué)法入手進行優(yōu)化；如，利用拓撲圖向?qū)W生展示“一般現(xiàn)在時”的用法、解釋、例句以及公式；這是以語言經(jīng)驗與解析為基礎(chǔ)的歸納法。另外，在歸納的結(jié)構(gòu)教學(xué)基礎(chǔ)上，教師選取一篇以“一般現(xiàn)在時”時態(tài)為基礎(chǔ)的段落，使學(xué)生以小組為單位進行語法的解構(gòu)討論，并在課堂上進行分享，各組在此過程中參與討論；這是在規(guī)則基礎(chǔ)上的分析法。總之，教師通過多次歸納法與分析法的結(jié)合，使學(xué)生對每一種時態(tài)都具有較為全面的語法分析意識。

2.語法教學(xué)的生活化、趣味化創(chuàng)設(shè)

英語語法作為語言的硬性知識，具有一定程度的抽象性與枯燥性，對教學(xué)的組織以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了不同程度的困難。從許多教學(xué)實踐調(diào)查中可知，學(xué)生多存在語法學(xué)習(xí)上的困難，對于具體案例中的語法規(guī)則辨認(rèn)更是存在明顯短板現(xiàn)象。可見，部分語法教學(xué)并未能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法獲得教學(xué)有效性的提高。筆者認(rèn)為，對于語法教學(xué)的普遍性難點——抽象、枯燥，教師應(yīng)采取其相對的策略進行優(yōu)化；其中，生活化、趣味化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變將成為改變學(xué)生語法學(xué)習(xí)認(rèn)知的突破點。將初中因故語法教學(xué)進行生活化、趣味化創(chuàng)設(shè)，要求教師能充分把握教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理，進而完成教學(xué)的情景鋪設(shè)。

例如，教師在語法教學(xué)中利用情境活動的策略，將語法知識以碎片化的形式對學(xué)生進行鞏固教學(xué)。如，在課堂上開展“我讀你猜”的活動，學(xué)生以小組為單位進行“讀”的材料收集，材料為一種時態(tài)、一種用法的例句；活動為回合制，每回合各組派一名學(xué)生進行10個例句的朗讀，其他小組在每句結(jié)束后快速判斷該句時態(tài)以及相關(guān)語法信息；教師對各組每回合“猜”的結(jié)果進行統(tǒng)計，全對者得分；各回合結(jié)束后總分最高者勝。此外，教師可進行其他類型活動的創(chuàng)設(shè)，如以同樣的詞匯進行不同時態(tài)的句式創(chuàng)設(shè)為目的的活動等。

3.注重學(xué)生語法應(yīng)用與總結(jié)能力的培養(yǎng)

語法雖然是理論性、抽象性知識，但其本質(zhì)價值在于應(yīng)用；因此，如何通過教學(xué)的策略性設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐平臺，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能有價值地應(yīng)用語法進行英語表達，應(yīng)成為教師教學(xué)改革的重點方向。筆者認(rèn)為，初中階段英語語法的實踐能力培養(yǎng)首先在于應(yīng)用，其次在于總結(jié)；應(yīng)用指在確保學(xué)生已經(jīng)基本了解該階段語法知識的基礎(chǔ)上能有效應(yīng)用于閱讀解析、寫作以及日常交流中；總結(jié)指學(xué)生在應(yīng)用基礎(chǔ)上對自身語法知識的實踐進行反省、分析以及改進的行為。例如，教師在每種時態(tài)的教學(xué)末尾階段開展“時態(tài)作文比賽”，使學(xué)生綜合學(xué)習(xí)資料進行規(guī)定時態(tài)的創(chuàng)作；在此基礎(chǔ)上，教師還可規(guī)定創(chuàng)作的主題、詞匯等，以提高創(chuàng)作難度以及趣味性。在創(chuàng)作活動后，教師可創(chuàng)設(shè)互聯(lián)網(wǎng)自媒體平臺，將學(xué)生作品進行共享，并引導(dǎo)其參與相互總結(jié)與自我總結(jié)的評價活動中，由此提高其英語語法知識應(yīng)用與總結(jié)的能力。

4.結(jié)束語

綜上所述，英語語法作為初中英語教學(xué)的基本任務(wù)，同時也是廣大教師的實踐與創(chuàng)新難點。對于初中階段的學(xué)生而言，從理論知識學(xué)習(xí)上進行優(yōu)化、學(xué)習(xí)策略上進行活化以及學(xué)習(xí)總結(jié)上進行鞏固是教師相對全面的模式選擇。總而言之，廣大教師只有不斷嘗試、總結(jié)、創(chuàng)新，才能真正提高初中英語語法教學(xué)的有效性。

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