淺談鄉(xiāng)土資源在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】在中學(xué)教學(xué)中適當(dāng)穿插地方的鄉(xiāng)土歷史，提高教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)，家鄉(xiāng)的熱愛。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教學(xué)；鄉(xiāng)土資源

中學(xué)歷史新課標(biāo)中要求教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作出轉(zhuǎn)變，在課堂上要求以學(xué)生為主題，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性。對(duì)于初中學(xué)生來說，尤其是剛升入初一，剛接觸歷史學(xué)科的學(xué)生來說，如何長(zhǎng)久保持他們的學(xué)習(xí)積極性，如何慢慢培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、探索能力、合作能力一直是一個(gè)值得探究的問題。從這一意義來說初中老師必須在教學(xué)模式上進(jìn)一步進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要求對(duì)歷史教學(xué)資源進(jìn)行進(jìn)一步挖掘和創(chuàng)新性的利用。

何為教學(xué)資源呢？教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。從廣義上來講，教學(xué)資源可以指在教學(xué)過程中被教學(xué)者利用的一切要素，包括支撐教學(xué)的、為教學(xué)服務(wù)的人、財(cái)、物、信息等。從狹義上來講，教學(xué)資源（學(xué)習(xí)資源）主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)。

通過長(zhǎng)期觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易對(duì)自身，身邊等時(shí)空較近的歷史人物和歷史事件產(chǎn)生濃厚興趣。比如常州三杰中惲代英中“惲”姓幾乎都出自常州，所以有著“天下惲姓出常州”這樣的說法，當(dāng)講到這一歷史時(shí)，班級(jí)里學(xué)生尤其是姓惲的學(xué)生特別激動(dòng)和自豪。類似的例子還有很多，所以鄉(xiāng)土資源的合理利用一方面可以補(bǔ)充歷史課本中家國(guó)天下的大事件，另一方面可以讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生親切感，培育學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)熱愛祖國(guó)的感情，從而巧妙的達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀這一目標(biāo)。現(xiàn)在我就如何應(yīng)用鄉(xiāng)土資源在歷史教學(xué)上談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、鄉(xiāng)土資源走進(jìn)課堂

每個(gè)民族每個(gè)地區(qū)都有著自身豐富的歷史。在我們學(xué)生身邊只要善于發(fā)現(xiàn)善于利用就有很多資源。

比如在七年級(jí)下冊(cè)第一課《隋的統(tǒng)一與大運(yùn)河》中在講述大運(yùn)河這一目時(shí)我首先出示了靠近市區(qū)常州大運(yùn)河段的照片，學(xué)生看到曾經(jīng)去過的地方，立馬思維活躍起來，學(xué)生也從書本上的地圖拉回到現(xiàn)實(shí)生活中。這也是鄉(xiāng)土資源利用的第一個(gè)目的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次我又展示了課本中整個(gè)大運(yùn)河地圖，提問學(xué)生，我們常州在大運(yùn)河中的哪一段？學(xué)生開始從激動(dòng)中慢慢冷靜下來，先是仔細(xì)觀察地圖，然后通過小組進(jìn)行了短暫的交流。通過觀察我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了常州這個(gè)地標(biāo)后能比較好的自我分析方位和解析地圖。即使有疑惑的地方但是還是能通過學(xué)生和老師的幫助來很好的解決。這是鄉(xiāng)土資料利用的第二個(gè)目的完成課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生探索能力。最后在了解了大運(yùn)河的基本知識(shí)后，回歸到現(xiàn)實(shí)，我提問學(xué)生，現(xiàn)在的大運(yùn)河是否還如以往那么繁華？為什么？現(xiàn)在的大運(yùn)河是否還有存在的必要呢？這個(gè)問題給予學(xué)生更大的啟發(fā)，學(xué)生有話可說，答案也多種多樣，但是從大運(yùn)河作為切口讓學(xué)生了解到從古至今社會(huì)在不斷變遷不斷發(fā)展，對(duì)于文物文化要有一定的保護(hù)意識(shí)。這是鄉(xiāng)土資源利用的第三個(gè)目的從身邊的事物中培養(yǎng)學(xué)生的思維辨析能力。

二、鄉(xiāng)土資源走出課堂

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”如果說鄉(xiāng)土資源在課堂中的應(yīng)用主要是教師收集史料運(yùn)用是史料的過程，那么通過開展一些歷史活動(dòng)則是學(xué)生對(duì)歷史資料的研究了。我們每年會(huì)開展一些鄉(xiāng)土資源歷史的活動(dòng)，比如家譜制作，走訪抗戰(zhàn)老戰(zhàn)士，歷史小論文撰寫等等。下面我就家譜制作談一談鄉(xiāng)土資源在歷史學(xué)科上的應(yīng)用。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，現(xiàn)在很多孩子都是獨(dú)生子，大家慢慢關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，而對(duì)家庭，家族的關(guān)注則越來越弱。這是社會(huì)發(fā)展的結(jié)果，但是如果學(xué)生能在發(fā)展個(gè)體的同時(shí)關(guān)注家庭發(fā)展則有利于家庭團(tuán)結(jié)和諧。這次家譜制作針對(duì)初中學(xué)生所以要求也比較簡(jiǎn)單，以橫排圖表式作出三代以上包含三代的族譜，對(duì)基本人物用表格的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并附帶一張全家福。當(dāng)學(xué)生收到活動(dòng)通知時(shí)瞬間激動(dòng)起來，開始嘰嘰喳喳的討論我們家有幾口人，我們有哪些叔叔伯伯嬸嬸之類。議論完之后發(fā)現(xiàn)親戚是找出來了，可是具體落實(shí)到紙上去一個(gè)個(gè)標(biāo)注起來卻茫然不知所措了。于是我適時(shí)的在黑板上以張三為例畫出一個(gè)橫排式家譜的綱要，并加以解釋，很多學(xué)生瞬間開朗明白了。課堂上的解釋結(jié)束之后就需要學(xué)生回家收集資料尋根問祖了。經(jīng)過一個(gè)星期左右的時(shí)間學(xué)生基本上交出了一張簡(jiǎn)單的橫排式家譜表。制作質(zhì)量雖然參差不齊，但是通過這一活動(dòng)還是比較有收獲的。

第一通過尋訪了解了三代甚至超過三代的親屬關(guān)系，增強(qiáng)了家族感情，有些學(xué)生甚至通過這次活動(dòng)打破了逢年過節(jié)才見面的形式，甚至有好幾個(gè)家庭為此而去拍了一套全家福作為留念。

第二通過調(diào)查學(xué)生對(duì)自我姓氏有了一定深入的了解，曾經(jīng)被學(xué)生認(rèn)為老掉牙的《百家姓》也被翻閱了出來。有些學(xué)生對(duì)自己的姓氏產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自豪感。

第三在研究的過程中學(xué)生也發(fā)現(xiàn)問題，比如有位學(xué)生提出自己是跟母親姓的怎么填。在新時(shí)代的背景下我也鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，倡導(dǎo)男女平等。

無論是在課堂中引用鄉(xiāng)土資源還是讓學(xué)生去尋找鄉(xiāng)土資源，鄉(xiāng)土歷史不僅是歷史研究的珍貴資料，也是中學(xué)歷史教師的好助手。在鄉(xiāng)土資源的利用下學(xué)生對(duì)于歷史的感知，對(duì)教材的理解和正確的情感價(jià)值觀的形成都有著積極的引導(dǎo)作用。所以中學(xué)教師可以做一個(gè)有心人，不斷積累和挖掘鄉(xiāng)土歷史的資料并與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。