高中思政教育也應有供給側改革的思維

【摘 要】隨著社會經濟與科學技術的迅速發展，我國社會環境也出現了較大變化，高校思政教育面臨嚴峻挑戰。高中具有為高校輸送人才的責任，高中思政教育工作的根本目的是培養學生形成科學正確的三觀，因此高中應積極改革思政教育，將現代化的供給側改革思維應用于高中思政教育工作中，積極創新改進教學教育方法。

【關鍵詞】高中；思政教育；供給側改革；思維

“供給側改革”從黨的十八屆五中全會之后逐漸成為社會熱詞，這個理論主要是經濟方面的，其與需求側構成一對同時存在的對比關系，兩者互相配合又互相統一，是一種科學的思維方法，能夠用于高中思政教育改革工作中。

一、供給側改革的含義分析

“供給側改革”是一種促進經濟發展新思路，重點強調提高社會供給促進經濟發展，其從供給與生產端入手，進一步解放生產力、提升競爭力來促進經濟發展。與供給側相對的需求側管理具有相反的理念，其認為需求不足將會造成產出下降，因此刺激拉動經濟增長應采用“刺激政策”提升總需求，促使實際產出與潛在產出相一致。

二、當前高中學生思想特點分析

（一）思想更加活躍、更實際

現在的學生思想更活躍、更實際，他們處于社會主義市場經濟大潮中，對新鮮事物更加有朝氣、熱情，也容易接受新思想新事物，自立意識與獨立意識都比較強，比較關注國家前途及發展，也非常樂觀，對我國的政治與經濟形勢發展充滿信心。多數高中學生能借助政治觀點，使用冷靜、慎重理性態度進行觀察與體驗，并在實踐觀察與體驗中總結得出自己想法觀點，不會盲目接受或否定他人思想觀點，也有一些同學對政治認識相對模糊，不能進行認真思考與準確判斷。

（二）認知水平較高、行為能力較低

高中學生都已經經過了十多年系統學習與教育，其思政理論水平都有不同程度提升，因此在其使整個相關理論探討、演講辯論等方面過程中都能有出色的表現，但是也常常出現脫離實際、言行分離缺點，不能在學習生活上與他人進行良好合作，容易“凡事以自我為中心”，整體意識與奉獻比

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較缺乏，自我意識強烈的同時，缺乏協作意識。

（三）價值趨向功利化

我國自從改革開放之后，大力發展社會主義市場經濟，市場經濟確立之后，人們的思想觀念出現了較大變化，其中市場經濟的一些負面因素也對學生正確世界觀、人生觀與價值觀帶來了不利影響。市場經濟競爭下，隨之衍生出來的就是損人利己、唯利是圖及享樂主義等，這些功利化思想價值觀在學生中產生了較大影響。

（四）心理壓力顯著增強

高中學生現在的在校費用逐漸增長，其也面臨著日益困難的升學壓力，學生在這種情況下心理壓力較大，其需要在學習、接受知識過程中考慮到所學知識能否成為將來就業的有利因素，多種原因因素都會增加學生的焦慮、不安與迷惘感。

三、當前高中思政教育工作應注意的幾點

高中學生思政教育必須堅持馬列主義、毛澤東思想等重要思想教育，引導學生學習人類及我國社會發展歷程，通過學習逐漸認識這些思想理論的科學性與合理性，并能掌握研究方法、樹立科學觀點，樹立為建設特色社會主義奮斗理念。其次現代學生多數是獨生子女，其生長環境塑造了他們特有心理特點與狀態，獨生子女容易以自我為中心，協調能力較差，隨著環境發生變化，其心理上容易產生失落與孤獨感；這些學生感情比較脆弱、情緒也很不穩定，其生活成長環境非常順利，幾乎沒有遭受過挫折與磨難，沒有承受困難及獨立生活體驗，因此其獨立思考及解決問題能力也較差在面對現實生活中出現問題時，有時會制訂不切實際高目標，從而導致情緒一落千丈。對此學校應根據這些獨生子女學生特點，讓其多多參與學校集體活動，給予其自我體驗、發展的機會。

四、供給側改革思維在高校思政教育中的應用

（一）高中思政教育中使用供給側改革思維的必要性

“供給側改革”是一種手段，也是一種思維，其與需求側是相對而統一的，我國高中教育中的思政教育供給側與需求側長時間處于失衡狀態，以往傳統的思政教育一味盲目強調灌輸思政理論，教學內容單調、方法單一，忽視了需求側主體性及學生的需求與個性，思政教育效果由此被弱化。思政教育具有特殊性，這項教育本質是將一定社會思想觀念、政治意識等轉化成受教者個體的思想品德的實踐活動通過對其進行有計劃、有組織的影響。因此思政教育供給側地位也比較特殊，思政教育供給側需要有非常強大的引領力，為受教者提供更高級更多的“產品”，引領指導受教者增強對“產品”的需求。

（二）樹立多元主體共治理念

從供給主體方面分析，應多元共治、提高本領，對此應積極樹立多元主體共治理念，積極增強輔導員隊伍建設，引領學校思政理論教師、專業課教師及相關學生管理服務部門共同參與到其中，并在高中思政教育主體系統中納入社會組織、學生組織、校外知名人士及企業家等等，以此增強教育主體之間的有效銜接及良性互動，促使各類主體充分發揮出各自積極作用，積極建立全員育人的思政教育多元供給主體格局。其次供給主體教師應提高理論水平與業務能力，不僅要掌握豐富的思政理論知識，還要準確、全面認識社會現實問題，講到位理論與觀點，積極跟上時代輿論發展步伐，指導學生逐漸形成明確、正確的認識在錯綜復雜的思想交鋒中。

（三）優化提升思政教育供給端質量

高中思政教育供給端質量應積極提高，優化改進增量，并能盤活存量，提升思政教育供給端質量的內容措施主要有：構建含有思想、政治、道德、心理等教育內容的教育體系，促使各部分教育互相影響、互相聯系，使其共同為學校思政教育服務。思政教育供給內容不僅要包含豐富理論知識，也能結合社會當前熱點及學生實際需求，將真正有價值、文化等思政教育提供給學生，使學生逐漸達到堅定信仰、提升思想境界目的。此外學校各層面也應重視投入線上及線下思政教育資源，借此生產大量教育“產品”，實際上存在重復投入、同質化及脫離學生等多種問題，因此學生并不接受及認可這些教育產品，學校還浪費了大量人力物力及財力等等。對此學校應有效整合線上與線下教育資源，進一步調整資源結構，促使思政教育均衡性發展，塑造教育“產品”精品，進一步實現教育“產品”的“優庫存”，進而提升教育實效性。

（四）增強高中學生的分類指導教育

高中在思政教育供給方式方面，應做到分層分類、知行合一，學校思政教師應增對學生的分類指導，探索出適合不同學生群體的思政教育模式，有效提升各學生群體的思政教育工作質量，給予學生精準教育；教師應積極轉變教學方法在課堂教學上，構建的教學體系應具有理論性、發展性與真實性，重視采用多媒體技術，促使課堂教學活動多元化、情景化與生動化，構建“互動交流型”課堂模式；重點通過實踐教育人，積極建設特色鮮明、功能多樣的實踐教學基地，使基地發揮出實習、就業創業及社會實踐等育人功能作用，促使理論與實踐、講授與示范、線上與線下有效結合，給學生提供更豐富、多元化的教育服務模式；高中教師應重視看齊意識，通過自己的言傳身教潛移默化地影響學生，進一步增強師德師風教育，建立高情懷、高超技藝的教師隊伍。

（五）構建完善的供給制度與機制

學校應積極改善供給環境，完善供給制度文化，首先應構建制度化領導、組織及人才供給機制，實施輿情調研、信息反饋及監督實施制度，進一步改進完善思政教學制度，并制定科學完備的師風師德考核與退出機制，建立責任獎懲機制，促使制度具有規范、調節與保證思想政治教育平衡、有序的作用，給思政教育“科學供給”提供物質保障與激勵；還應重視學校自然條件、文體設施等客觀實物構成的物質環境建設，重點突出育人主題，體現人文關懷，促使校園物質環境更有教育感染意義與價值，使學生在潛移默化中受到熏陶，并培養其思想道德。最后是應積極挖掘學校長期以來已經形成的高中精神、校風及學風等軟文化，增強學校文化環境、學術環境等的建設，達到學校環境滲透教育的效果。

五、結語

高中思政教育也應有供給側改革的思維，是將思政教育最終目的與學生現實需要作為出發點的，以此構建新供需結構，促進教育供給端轉型升級，為學生提供“引領性”、“精準性”及“有效性”的教育供給，促使供給側與需求側協調平衡，提升思政教育質量與效率。

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