基于“教學做合一”理念下的中職電子技術課程教學

【摘 要】“教學做合一”理念對中職電子技術課程的教學改革的意義是重大的。本文以中職電子技術課程為例，闡述了“教學做合一”理念在教學中的具體應用策略，以期能突出能力本位的特征，培養學生可持續發展的學習能力。

【關鍵詞】中職電子；教學做合一；課堂教學

我國著名教育家陶行知先生提出“教學做合一”的教育思想，這種教學理念已經得到普遍認同。這不僅可以把學習的主動權還給學生，讓學生的學習主動性得到充分發揮，還可以讓學生在學習情境中提高“做”的能力，對新知識形成感性認識。尤其是在以技能培養為主的中職學校，“教學做合一”的教育理念能夠突出能力本位的特征，實現理論與實踐的一體化教學。下面，筆者就以中職電子技術課程教學為例，談談“教學做合一”理念的具體運用策略，不正之處請批評指正。

一、以項目內容為載體，體現學生的自主學習

中職電子技術基礎課程分為二大部分：模擬電路和數字電路。內容較為零散，涵蓋基本放大電路、多級放大電路、組合邏輯電路、集成運放以及觸發器等內容，很多學生學過以后都感覺不知如何使用、用在何處。為此，中職電子教師可以突破教材單元知識點原有的順序，以項目內容為載體，將各個知識點分散到項目中，采用項目驅動式教學方式，設計學習情境，在典型項目中完成知識的學習和技能的培養。這樣的課程內容改革，可以實現學做一體，在“做中學、學中做”的教學策略中真正體現學生的自主學習。

比如在模擬電路的學習中，教師可以基于工學結合的理念，選擇安裝低頻小信號放大器、充電器制作、超外差式調幅收音機、調光臺燈電路、直流穩壓電源的制作等內容設計教學項目。而在數字電路部分，教師也可以選擇自動或手動的數字顯示和發光二極管點陣顯示的項目產品，幫助學生熟悉各種常用數字電路芯片的識別和使用，比如搶答器或數字鐘的設計與調試項目。

采用項目驅動式教學方式，不僅能體現學生的自主學習，培養學生自主探究的興趣和能力，不斷探索新知，也能大大提高學生分析、解決問題的能力和團隊協作能力，獲得良好的教學效果。

二、以模塊化為教學體系，突出職業能力本位

中職學生的理論學習能力本身就弱，在模擬電子技術課程的學習中，教師應適當減少理論的推導，本著“實用為主，夠用為度”，在講清概念的基礎上，注重對學生理論與技能的實際應用。為此，中職電子教師應結合中職學生的實際情況和具體的培養目標，打破教材原有的系統性，組合成若干模塊化的項目內容，采用小組合作的學習方式，以任務驅動法讓學生以學習小組的形式完成教學項目，實現對學生職業能力的培養。

以“二級管、三級管的認識與檢測”項目任務為例，教師可以按照課程目標，將此項目劃分成如下幾個模塊項目和單元任務（如下表所示），以打破傳統的學科本位、理論與實踐相脫節的教材體系，使學生能夠積累經驗、練就技能，發揮學生主體地位，在互助合作中形成綜合職業能力。

三、實施多元評價，注重過程與實踐技能的綜合考核

一直以來，中職學校對課程考試成績的評定都是采取“期末+平時”的形式，其中，平時學習占一定比例，期末考試成績占比最大，很顯然，這樣的評價方式已然不符合中職學校對學生技能的突出培養。新課改下，教學評價的改革勢在必行。“教學做合一”的教學理念下，中職電子技術課程也應實施多元評價，以考評代替考試，更為科學合理地評價學生的課程掌握情況。

比如，教師可以采取階段考核方式，階段考核成績可占比30%，平時（過程）成績可占比30%，實踐成績可占比40%，以“4-3-3”模式為課程考核方法，將理論知識納入實踐考核內容，以階段考核將平時（過程）成績與實踐環節相結合。階段考試的評價主要是在每項任務結束時給予考核，而對于平時（過程）成績的評價則主要包括課堂紀律、出勤情況、任務訓練、課堂筆記、實訓報告與作業等方面。實踐性環節成績評價則主包括操作過程、實訓報告、實訓效率和成功率、安全使用工具和儀器等方面，以典型單元電路組裝調試為該課程終結考核。

在“教學做合一”理念下，改革課程考核方法，以多角度、多層面地評價學生，可以更好地促進學生職業技能學習的發展，發揮評價的檢查和激勵作用，在不斷實踐中又能促進學生對知識與技能深入理解，提高學生的可持續發展能力。

綜上所述，“教學做合一”理念對中職電子技術課程的教學改革的意義是重大的。在教學過程中，教師應明確“做”的重要性，引導學生在做中學、學中做，真正做到“勞力上勞心”，才能體現以“做”為核心的教與學，引導學生把所學知識能夠在真實的情境中創造性地運用到實踐中去。

【參考文獻】

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