基于“教學(xué)做合一”理念下的中職電子技術(shù)課程教學(xué)

【摘 要】“教學(xué)做合一”理念對(duì)中職電子技術(shù)課程的教學(xué)改革的意義是重大的。本文以中職電子技術(shù)課程為例，闡述了“教學(xué)做合一”理念在教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以期能突出能力本位的特征，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】中職電子；教學(xué)做合一；課堂教學(xué)

我國著名教育家陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的教育思想，這種教學(xué)理念已經(jīng)得到普遍認(rèn)同。這不僅可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中提高“做”的能力，對(duì)新知識(shí)形成感性認(rèn)識(shí)。尤其是在以技能培養(yǎng)為主的中職學(xué)校，“教學(xué)做合一”的教育理念能夠突出能力本位的特征，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。下面，筆者就以中職電子技術(shù)課程教學(xué)為例，談?wù)劇敖虒W(xué)做合一”理念的具體運(yùn)用策略，不正之處請(qǐng)批評(píng)指正。

一、以項(xiàng)目?jī)?nèi)容為載體，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

中職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程分為二大部分：模擬電路和數(shù)字電路。內(nèi)容較為零散，涵蓋基本放大電路、多級(jí)放大電路、組合邏輯電路、集成運(yùn)放以及觸發(fā)器等內(nèi)容，很多學(xué)生學(xué)過以后都感覺不知如何使用、用在何處。為此，中職電子教師可以突破教材單元知識(shí)點(diǎn)原有的順序，以項(xiàng)目?jī)?nèi)容為載體，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分散到項(xiàng)目中，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，在典型項(xiàng)目中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。這樣的課程內(nèi)容改革，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)做一體，在“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)策略中真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

比如在模擬電路的學(xué)習(xí)中，教師可以基于工學(xué)結(jié)合的理念，選擇安裝低頻小信號(hào)放大器、充電器制作、超外差式調(diào)幅收音機(jī)、調(diào)光臺(tái)燈電路、直流穩(wěn)壓電源的制作等內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。而在數(shù)字電路部分，教師也可以選擇自動(dòng)或手動(dòng)的數(shù)字顯示和發(fā)光二極管點(diǎn)陣顯示的項(xiàng)目產(chǎn)品，幫助學(xué)生熟悉各種常用數(shù)字電路芯片的識(shí)別和使用，比如搶答器或數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)與調(diào)試項(xiàng)目。

采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣和能力，不斷探索新知，也能大大提高學(xué)生分析、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，獲得良好的教學(xué)效果。

二、以模塊化為教學(xué)體系，突出職業(yè)能力本位

中職學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力本身就弱，在模擬電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)適當(dāng)減少理論的推導(dǎo)，本著“實(shí)用為主，夠用為度”，在講清概念的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生理論與技能的實(shí)際應(yīng)用。為此，中職電子教師應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況和具體的培養(yǎng)目標(biāo)，打破教材原有的系統(tǒng)性，組合成若干模塊化的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式完成教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

以“二級(jí)管、三級(jí)管的認(rèn)識(shí)與檢測(cè)”項(xiàng)目任務(wù)為例，教師可以按照課程目標(biāo)，將此項(xiàng)目劃分成如下幾個(gè)模塊項(xiàng)目和單元任務(wù)（如下表所示），以打破傳統(tǒng)的學(xué)科本位、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教材體系，使學(xué)生能夠積累經(jīng)驗(yàn)、練就技能，發(fā)揮學(xué)生主體地位，在互助合作中形成綜合職業(yè)能力。

三、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，注重過程與實(shí)踐技能的綜合考核

一直以來，中職學(xué)校對(duì)課程考試成績(jī)的評(píng)定都是采取“期末+平時(shí)”的形式，其中，平時(shí)學(xué)習(xí)占一定比例，期末考試成績(jī)占比最大，很顯然，這樣的評(píng)價(jià)方式已然不符合中職學(xué)校對(duì)學(xué)生技能的突出培養(yǎng)。新課改下，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革勢(shì)在必行。“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念下，中職電子技術(shù)課程也應(yīng)實(shí)施多元評(píng)價(jià)，以考評(píng)代替考試，更為科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的課程掌握情況。

比如，教師可以采取階段考核方式，階段考核成績(jī)可占比30%，平時(shí)（過程）成績(jī)可占比30%，實(shí)踐成績(jī)可占比40%，以“4-3-3”模式為課程考核方法，將理論知識(shí)納入實(shí)踐考核內(nèi)容，以階段考核將平時(shí)（過程）成績(jī)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合。階段考試的評(píng)價(jià)主要是在每項(xiàng)任務(wù)結(jié)束時(shí)給予考核，而對(duì)于平時(shí)（過程）成績(jī)的評(píng)價(jià)則主要包括課堂紀(jì)律、出勤情況、任務(wù)訓(xùn)練、課堂筆記、實(shí)訓(xùn)報(bào)告與作業(yè)等方面。實(shí)踐性環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)則主包括操作過程、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)效率和成功率、安全使用工具和儀器等方面，以典型單元電路組裝調(diào)試為該課程終結(jié)考核。

在“教學(xué)做合一”理念下，改革課程考核方法，以多角度、多層面地評(píng)價(jià)學(xué)生，可以更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查和激勵(lì)作用，在不斷實(shí)踐中又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能深入理解，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

綜上所述，“教學(xué)做合一”理念對(duì)中職電子技術(shù)課程的教學(xué)改革的意義是重大的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確“做”的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，真正做到“勞力上勞心”，才能體現(xiàn)以“做”為核心的教與學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)能夠在真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)踐中去。

【參考文獻(xiàn)】

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