淺談大學中的教學模式

【摘 要】合理的大學教學模式不僅保證教學活動順利進行，還能提高教學效果，促進學生學習的積極性。目前，我國大學教學模式多樣，本文就三種教學模式即“以教為中心”的教學模式、“以學生為中心”的教學模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式的利弊做了分析，總結(jié)出針對不同的專業(yè)，不同的學生性格設(shè)置不同的教學模式，將有利于大學教學。

【關(guān)鍵詞】大學教學；以教為主題；以學生為主題；翻轉(zhuǎn)課堂

目前我國大學學科各學科在教學各方面還不夠完善，我國大學的教學方法在過去的幾十年中發(fā)生了明顯的變化，但是這些變化都還不能適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展要求。大學的教學模式經(jīng)歷了“以教為主題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主題”，到現(xiàn)在進一步改善，出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”，但都有其利弊，現(xiàn)就這三種教學模式做介紹。

1.“以教為中心”的教學模式

在授課過程中利用投影儀、計算機、網(wǎng)絡(luò)等進行授課的一種新的教學方式即多媒體教學，這種教學方式能縮短板書時間，開闊知識面，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。但是由于部分教師對于多媒體認識不足，導(dǎo)致課件制作粗糙、不規(guī)范，把書本知識照搬到課件上，仍然是滿堂慣等；且學生還習慣于傳統(tǒng)的教學模式即被動學習，不適應(yīng)這種主動學習模式，導(dǎo)致聽課效率不高。因此，為了提高學生的學習效率，我們需要精心制作教學課件，在課堂上結(jié)合傳統(tǒng)的板書和多媒體的教學方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“以教為中心”的教學模式雖有弊端，但也有其存在的意義，中國學生在小學及初高中習慣了傳統(tǒng)的“以教為中心”的學習模式，如上大學直接改變其學習方式，部分學生不能及時適應(yīng)新的教學模式會導(dǎo)致學習效率低下。

2.“以學生為中心”的教學模式

“以學生為中心”并不僅僅只是讓學生與教師的角色互換，而是教師承擔的責任從傳授知識給學生轉(zhuǎn)變到讓學生自己主動的學習知識，簡而言之，就是實現(xiàn)從教師的以“教”為中心向?qū)W生以“學”為中心的轉(zhuǎn)變。但在我們大學教學法的研究和運用不太成熟，其中之一的原因在于大學教師除了教學外還要承擔科研任務(wù)，因此他們的教學部分以自己的科研狀況為支撐，而僅僅引導(dǎo)學生去學習理解；另一原因在于經(jīng)過高考學習大部分學生有較高的自覺學習性，因此，部分大學教師的在教學過程中忽視教師的主導(dǎo)作用，完全靠學生自己自學。這種對“以學生為中心”的錯誤的理解，完全忽略了教師的引導(dǎo)作用，使教學程序難以在實踐中有效實施。因此，要想有效的實施“以學生為中心”的教學模式，首先，要加強師生互動，使教師和學生平等的面對面的平等的進行信息的互動和交流。其次，教師對于學生的學習要提供適時的反饋，對學生的學習過程隨時進行修正，優(yōu)化教學過程。與此同時，教師也要尊重學生學習方式上的個體差異，給學生以多種學習方式的選擇，采用不同的教學方法以達到最優(yōu)的教學效果。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來引起許多學者和教師關(guān)注的一種教學模式，是讓學生提前預(yù)習課堂所學知識，在課堂上在教師和同學的協(xié)助下解決學習過程中遇到問題一種新型教學模式。這種教學模式首先幫助學生合理安排學習和其他活動，通過課前預(yù)習或者課后補習，實現(xiàn)學業(yè)和自身能力的共同進步；其次有助于學習相對差的學生學習，翻轉(zhuǎn)課堂可以通過反復(fù)觀看教學視頻、學習資料等學習教學內(nèi)容，不僅如此，教師可以有更多的時間和精力針對學習差一些的學生給予相應(yīng)的指導(dǎo)；翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處是增加了學生與學生互動相處的時間，能夠針對學生存在的問題進行一對一的交流，同時也有助于學生之間的溝通和互動，學生通過合作小組或團隊進行溝通交流，互相幫助，更有助于教師對學生的了解。

但是，這種教學模式仍然在中國仍然存在許多問題，比如從中國初高中應(yīng)試教育的模式中出來的部分學生不喜歡討論的學習方式，只習慣課堂上聽老師講課的傳統(tǒng)模式；有些學生的學習自制能力較差，如果實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，容易轉(zhuǎn)移注意力，影響教學效果；有些人認為翻轉(zhuǎn)課堂耗費時間太多，有些專業(yè)如醫(yī)學類專業(yè)，本來課業(yè)就很重，如果再實施翻轉(zhuǎn)課堂，學習效率較低。因此翻轉(zhuǎn)課堂實施起來也有其限制性，不是所有的專業(yè)都適合，這對于授課教師也是一個挑戰(zhàn)，如何根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)新教學，對教師是一個大的挑戰(zhàn)。

因此，針對不同的專業(yè)的學生，可以實施不同的教學模式，只要能激發(fā)學生學習積極性，提高學習效率，都可以鼓勵。同時，這對于大學教師的教學素養(yǎng)要求較高，教師要把自己放在和學生平等的地位上，亦師亦友，營造出良好的課堂教學環(huán)境，根據(jù)不同個性的學生合理設(shè)置教學情景和教學方法，提高教學效果。

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