新技術環(huán)境下小學打字教學的新策略

【摘 要】新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求，要“與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展緊密聯(lián)系”。當今手寫輸入技術已經(jīng)非常成熟，語音輸入也開始走向應用，傳統(tǒng)的打字教學在新的輸入技術環(huán)境下，勢必要改變教學內容，做到與時俱進：鍵盤輸入和手寫輸入結合教學，合理增加語音識別輸入教學，同時培養(yǎng)學生對新技術的關注。

【關鍵詞】信息技術；鍵盤輸入；手寫輸入；語音識別輸入；打字教學

《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》指出：要加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。隨著時代和科技的發(fā)展，日常的中英文輸入除了傳統(tǒng)的鍵盤輸入外，手寫輸入和語音輸入也已經(jīng)占據(jù)了一定的舞臺。小學打字教學也要順應科技的迅猛發(fā)展，做到與時俱進：教學內容在鍵盤輸入之外，還應合理增加手寫輸入和語音識別輸入。

一、合理選擇教學內容

現(xiàn)在的輸入方法主要有：鍵盤輸入，手寫輸入，掃描識別輸入，語音識別輸入等。

現(xiàn)行（傳統(tǒng)）的打字教學內容，就是鍵盤輸入當中的拼音輸入法，它的優(yōu)缺點大家都很清楚：方法容易，但是拼音和指法必須過關。對于三年級學生來說，識字水平有限，拼音這一關就難過了。而機械的指法練習，對于自制力弱的小學生來說，則是另一個攔路虎。

手寫輸入的優(yōu)點在于：只要會寫，就能輸入，現(xiàn)在在手機和平板電腦上應用最多，在普通電腦上，就要利用鼠標來寫。但是鼠標手寫輸入這種方法速度慢，還容易因寫得不好而要重寫，所以只能起補充作用。這種輸入方法基本沒有難度，學生易于接受，也覺得好玩。

智能語音技術被譽為未來信息技術和人機交互領域的十大科技發(fā)展技術之一，語音識別技術日趨完善，國外的IBM、蘋果等，國內的科大訊飛、騰訊等，都推出了語音輸入法。語音輸入法只要配備了普通的耳麥，裝好相應的輸入法后，直接像說話一樣就可以輸入了。

綜上所述在小學教學實施中切實可行的有：鍵盤輸入，鼠標手寫輸入，語音識別輸入。條件有限的可以教學鍵盤輸入+鼠標手寫輸入，能配耳麥的可以在鍵盤輸入+鼠標手寫輸入的基礎上增加教學語音識別輸入。

二、科學安排教學順序

美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛的需要層次的觀點認為：未滿足的需求才具有激勵作用。當學生掌握一種輸入方法之后，他輸入的需求已經(jīng)滿足，學習的動機自然會下降。假如這時再提出其他的輸入方法，除非這種方法進步很多，有趣很多，否則學生學習的動力可想而知，學習效果自然也就差強人意。

鍵盤輸入，手寫輸入，語音識別輸入這三種方法的學習難度依次降低，但是上手的難易程度則正好與之相反。結合上述觀點，教學的順序應該是先教鍵盤輸入，中間可以適當穿插手寫輸入，最后教語音識別輸入。這樣學生就不會因為語音識別輸入有趣又簡單，而抗拒對鍵盤輸入的學習。

三、改進打字教學策略

雖然語音識別輸入的門檻低，方法簡單，輸入速度快，但是在近幾年中，鍵盤輸入還存在一定的需求：不可能每一臺電腦都配備耳麥。所以傳統(tǒng)的打字教學不能放棄，但教學方法有必要進行改進。

在《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中，漢字輸入（打字教學）這一教學內容，貫穿了小學、初中、高中整個過程。所以在小學階段，我們完全可以將對學生的要求放低些。為了取得更好的教學效果，又不影響學生學習的興趣，我們不妨從以下幾個方面著手：

（一）降低學習目標：我們的教學是打字教學，而不是打字員培訓班，所以對于小學生來說，只要能應付日常使用就足夠了，速度要求完全可以放低些：三年級5個字每分鐘，四、五、六年級每年增加5個字分鐘，到最后六年級就能達到20個字每分鐘。這樣不以“快”為目的，學生練習時就會更輕松，掌握方法時就可以更扎實。

（二）學習初期降低指法要求：初學時指法不一定要嚴格要求。學生的手指比成人的要短，用正確的指法來輸入，手指就要用力張開，這樣不自然、不舒服的練習，很容易因為手指疲倦而導致厭煩，最后肯定難以取得好的效果。在教學實踐中，筆者初期的教學目標定成熟悉鍵盤，能正確輸入中英文，而不硬性要求指法。當然能用正確指法的就立刻能得到老師的表揚，通過表揚引導學生在熟悉鍵盤的基礎上使用正確指法。當教學到一定程度時（四年級以上），有人就會發(fā)現(xiàn)有的學生打字非常厲害，老師就引導他們觀察分析為什么能打字快的原因：使用了正確的指法。這時就可以適時引入指法的練習，這樣依靠內在（想速度快）的學習動力得到的效果會好上很多，學生也樂于接受。

（三）結合手寫輸入解決不會的字：小學三年級的識字還比較少，就算是高年級，也會遇上不認識的字，或者是拼音不過關。比如輸入“女生”時，很多學生，誤輸入成了“l(fā)v”甚至是“l(fā)u”，“柳”誤輸入成了“l(fā)iou”等等。這時如果沒有別人的幫助，就會一直卡住無法繼續(xù)練習。筆者的做法是適時引入鼠標手寫輸入法，教會學生利用鼠標手寫輸入不會拼的字。這樣只要學生會寫，也可以成功輸入。但是因為用鼠標手寫的速度比較慢，所以只能做為鍵盤輸入的補充方法。

（四）減少單次練習時間：初學時間可以稍微長一些：10至20分鐘，讓學生能對鍵盤有個充分地認識，之后利用每節(jié)課的前3-5分鐘練習。這樣將練習時間化整為零，既可以讓學生在練習時保持精力的集中，又不會因為單次練習時間長而覺得疲倦和枯燥。在實際教學中，筆者每節(jié)課前讓學生自己登陸打字系統(tǒng)，每次練習3分鐘，而當老師要上新課，終止練習打字時，學生都還意猶未盡，總是讓老師“等一等”“就快打完了”，練習效果比長時間練習好多了。

（五）延長學習總周期：將打字練習常態(tài)化，學習（練習）打字的總周期延長到兩年以上，甚至貫穿整個小學階段。這樣雖然單次練習時間短了，但是實際練習的時間會遠遠比傳統(tǒng)幾節(jié)課的教學總時間要多得多。同時每次的簡單練習都切實有效，最后的效果自然就很容易出來了。經(jīng)過一個學期的練習，3年級的學生中，打字最快的已經(jīng)超過了每分鐘50個字，基本上都能達到每分鐘10個字左右，最差的也能超過每分鐘5個字。

（六）借助軟件縱、橫對比，激發(fā)學生動機：現(xiàn)在有很多軟件，例如金山打字網(wǎng)絡版、在線打字測試系統(tǒng)等。這些軟件除了能提供傳統(tǒng)的打字練習、打字游戲等外，還可以記錄下每個學生每次的成績，多次的成績自動生成成長曲線，各類練習都提供班級排行榜、總排行榜等。這樣學生通過一個長期的縱向對比，可以感受到自己的每一次進步，也可以通過橫向的對比，利用學生的好勝心調動內在的學習動機。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)每次學生練習之后，都會看一看自己在排行榜的排名。也總能聽到這樣的話：“看到我的名字啦！”“我超過某某某啦！”學生也總是期待每次的練習打字，期待著取得更大的進步。

（七）合理增加語音識別輸入：語音輸入法上手簡單，經(jīng)過幾分鐘的訓練，就可以達到很高的識別率（95%以上）。而且輸入速度快，正常朗讀速度都可以識別。當學生掌握了鍵盤輸入，就可以進行語音識別輸入的教學。經(jīng)過測試，使用語音輸入，學生可以很輕松達到每分鐘100字以上的速度。通過語音輸入，學生既能感受到新技術到魅力，培養(yǎng)他們愿意去了解新科技的興趣，也能培養(yǎng)學生對他人對尊重（別人練習時要保持安靜）。在日常生活中，語音和視頻聊天因為方便快捷已經(jīng)為大家所喜愛，相信語音輸入法也會逐步替代傳統(tǒng)的輸入方法。

《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》指出：“新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求”，要“加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗”。學習手寫輸入和語音識別輸入，能讓學生更好地感受信息技術的高速發(fā)展，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活的深刻影響。通過三種輸入方法的學習對比中，也能讓學生形成需要不斷地學習新知識、新技術的概念，為學生適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。好的輸入方法能將學生從枯燥的指法訓練中解脫出來，還能進一步培養(yǎng)對學習信息技術的興趣，何樂而不為？

【參考文獻】

[1]劉向永，董洪波.英國中小學信息通信技術課程變革述評[J].現(xiàn)代教育技術，2013.01：32-36

[2]李淑君.課堂教學中提高小學生打字技能的策略[J].教育信息技術，2014.10：60-63