每個孩子都是學習的主人

【摘 要】自主學習是新課標極力倡導的一種現代化學習方式，它能全面落實學生的學習主體地位，真正使學生成為學習的主人，具備傳統的接受學習所無法企及的優勢。本文從小學品德課堂教學出發，探尋促進小學生自主學習的四大策略，以及有效實施這四大策略的相關環節，實踐證明行之有效。

【關鍵詞】品德課；自主學習；教學策略

中國有句古話，叫“授之以魚，不如授之以漁”。葉圣陶先生也說過：“教是為了不教”。從學生終身發展的角度看，教師的責任，更多的應是培養學生自主學習的習慣、方法和能力，教會他們如何學習，如何獲取知識。筆者在小學品德課堂教學實踐中不斷摸索，初步探尋出促進小學生自主學習的四大策略，以及實施這四大策略的相關環節。

一、主動參與策略

所謂主動參與，就是努力轉變學生的學習方式，促使學生變被動接受知識為主動探求知識，主動參與到學習活動中去，提高自主發現問題、解決問題的能力，在參與中掌握獲取知識的方法，掌握學習的主動權，最大限度地調動學生的積極性、主動性、創造性，落實學生的主體地位，使之成為學習的主人。

品德課堂教學實施主動參與策略，可采取以下幾個環節：

（一）營造和諧氛圍，激發主動參與熱情

首先要建立起和諧的師生關系，學生與教師能平等對話，使學生在充滿融洽情感色彩的課堂氛圍中把參與的熱情激發出來，然后教師根據教學需要，創設實際的教學情境，引導不同層次的學生通過動手、動腦、交流、游戲等多種途徑，主動探索、主動思考，全身心地參與到課堂教學全過程。

（二）倡導質疑問難，喚起主動參與意識

學起于思，思源于疑。教師要鼓勵學生敢于和善于提出問題，并為學生積極創造質疑問難的條件，引導學生主動探索解決問題的方法。品德課堂教學中，要重視讓學生多問、多想、多說，允許學生對課文觀點有自己獨特的理解，鼓勵學生對疑問有與眾不同的解釋，培養他們敢想、敢說、敢辯、敢做的創新精神。

（三）優化教學形式，創造主動參與機會

通過引入自主探究、小組交流、集體討論、師生評點等多種教學形式，引導全體學生參與學習活動，多讓學生各抒己

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見，多聽學生不同意見，努力為學生創造主動參與、展現個性的機會，師生之間、生生之間默契配合，達成思維共振與感情共鳴。

（四）開展積極評價，檢驗主動參與效果

教師在教學過程中要不失時機地對學生進行鼓勵性評價，正面肯定，使學生從中獲得積極的情感體驗。從學生實際出發，因人施評，激發每個學生的自豪感，增強他們的自信心。重視小結的評價作用，每堂課結束時教師要引導學生梳理和歸整知識體系，同時對學生的閃光點適時作出點評。

二、探究學習策略

所謂探究學習，是指學生在主動參與的前提下，通過各種學習途徑，獨立地發現問題、分析問題并自主地解決問題，從而培養學生獨立搜集和處理信息、正確表達和善于交流的能力，特別是發展他們的探索精神與創新能力。探究學習的主要特征主要表現為問題性、參與性、實踐性、超前性和開放性。

品德課堂教學實施探究學習策略，可采取以下幾個環節：

（一）創設問題情境，引發探究學習

探究式學習具有較強的問題性，它是促進學生進行探究的動力。品德課教學中，問題情境的創設要具有開放性，即結合教材的重點、難點和關鍵點，注意聯系現實生活中的實際問題。設置的問題要具有超前性，既符合學生已有的知識水平，又能引發學生的認知沖突，經過一番努力才能解決，從而引發學生對未知事物主動探究的動機。

（二）落實主體地位，引導探究學習

探究式學習具有較強的實踐性，探究學習的過程是學生對相關信息進行分析、整理、選擇和加工的過程，教師要重視引導學生質疑、調查、實驗、探究，為學生主體作用的發揮提供時間和空間，促進學生積極主動地思考、討論和交流，根據外在信息資料，通過已有知識背景，主動建構知識體系，從而使學生能主動地、富有個性地學習。

（三）面向全體學生，引爆探究學習

探究式學習具有參與性特征，教師在組織學生進行探究學習時，要面向全體學生，充分調動全員參與的積極性。可通過合作學習的方式，照顧不同層次學生的知識水平和理解能力，為全班學生搭建參與探究的平臺，做到人人參與討論、個個都有話說、大家參與爭辯、引爆頭腦風暴，每人各得其所，促進個性發展。

三、合作學習策略

所謂合作學習，就是通過小組（團隊）的形式組織學生進行學習，利用合作性人際交往促進學生認知、情感和社會性的全面發展。根據一定的合作程序，讓學生在異質性小組（團隊）中共同學習、互動溝通、充分討論、取長補短，任務分擔、分工合作、相互配合、成果共享，共同完成學習任務，并以小組（團隊）的表現為依據獲得獎勵和認可，從而提高課堂學習效果，形成道德判斷力和道德行為。

品德課堂教學實施合作學習策略，可采取以下幾個環節：

（一）確立道德主題，明確學習內容

品德課教學內容，反映一定的道德主題。教師首先必須把一堂課的主題確定，然后引導學生圍繞主題，開展頭腦風暴，合作小組根據組員們討論探究的結果，把意見集中起來，明確所學內容的基本內涵。

（二）制作課件短片，引導學生思考

圍繞教材的內容，制作出多媒體短片，繪制包含道德問題討論的掛圖，以此創設生活和社會情境。這樣的問題情境，在一堂課當中可以安排多次，通過矛盾碰撞，引發學生思考，迸發思維火花，達成教學目標。

（三）交流互動辨析，深化道德認知

道理越講越清，方向越辨越明。針對課文提出的一系列問題，引導學生通過小組討論，小組代表表述本組觀點，小組之間開展唇槍舌戰的辯論，教師從中參與指導，最后得出正確的認知并逐步深化。

（四）游戲模擬角色，激發道德情感

通過開展與課堂主題相匹配的游戲活動，或設計道德兩難問題，或根據課本內容情節，模擬生活情境，讓學生扮演相關角色（教師也可參與其中扮演某個角色），置身于他人的社會位置，體驗不同情境下的內心情感，提高學生的道德判斷力，培養學生的向善道德意識，促使學生的道德認知內化為道德信念，繼而形成道德行為，從而有效促進兒童品質的形成與發展。

四、聯系生活策略

所謂聯系生活，就是強調以兒童的生活為基礎，把生活實踐看作是品德課教學的源頭活水，緊密聯系社會生活實際，從具體的事實入手，把學生帶入社會、帶入大自然，盡可能多地為學生提供社會現實生活的背景材料，引導學生自主學習，從而提升兒童的生活品質和能力，促進兒童健康發展。

品德課堂教學實施聯系生活策略，可采取以下幾個環節：

（一）提煉生活素材，把生活引入課堂

教師要善于從豐富多彩的兒童世界和現實生活中，挖掘提煉出富有思想性和知識性的生活素材充實為教學內容，貼近學生的生活，把生活小事例與品德大課堂有機地結合在一起，杜絕脫離實際的空洞說教。可以根據課程需要設計一些生活話題，將學生融入到生活情境中，通過生活引路，讓學生學會觀察生活、思考生活、探究生活。

（二）布置生活作業，把課堂延至課外

教師依據本節課的知識點，適當選擇貼近學生、貼近生活、貼近社會的典型話題，設計具有時代性、實踐性和開放性的作業題，引導學生把課堂上學到的知識運用到解釋社會生活現象上，實現知識向能力的遷移與轉化。同時組織或引導學生參加社會生活實踐，從品德課的明理，到社會生活中的導行，促使學生在實踐中進一步提高對理論的理解。

（三）關注生活熱點，把社會當作學校

品德課要與時代發展、社會進步緊密結合，與時俱進。品德課教師要多關注和收集現實生活、時事社會熱點資料，及時了解國內外最新動態，教學時緊扣時代脈搏，不斷將新情景、新事例引入課堂，使品德課充滿時代節奏與生活氣息。此外，教師還要激勵學生主動關注社會，與時代同步共進，引領學生在生活中發展，在發展中生活。

總之，自主學習是一種現代化的學習方式，它與傳統的接受學習相比，能夠全面落實學生的學習主體地位，真正使學生成為學習的主人，是新課程標準極力倡導、實踐證明行之有效的學習方式。

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