關(guān)于構(gòu)建雙語教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的研究與實踐

1.研究背景

雙語教學(xué)作為我國高等教育與國際接軌、實施素質(zhì)教育的切入點，已在高職院校普遍推開，并力圖成為培養(yǎng)國際型人才的有效載體。越來越多的高職院校在積極開展中外合作項目的同時，更注重國外優(yōu)質(zhì)課程體系的對接和雙語教學(xué)實踐。以北京市為例，共有29所高職院校，其中16所已開展中外合作辦學(xué)，多為經(jīng)管類專業(yè)，并在專業(yè)核心課程上實施雙語教學(xué)。在逐步推進(jìn)雙語教學(xué)的過程中，由于雙語教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著明顯區(qū)別，如何更有效地對雙語教學(xué)進(jìn)行管理和評價就顯得尤為重要。

目前，各院校基本還是套用傳統(tǒng)教學(xué)的評價指標(biāo)來管理雙語教學(xué)，這就導(dǎo)致教師團(tuán)隊和教學(xué)管理部門難以獲得對雙語教學(xué)課程的準(zhǔn)確評價信息，難以有效地指導(dǎo)雙語課程建設(shè)和提升雙語教學(xué)質(zhì)量。很多一線教師也對如何有效地進(jìn)行課堂雙語教學(xué)感到困惑。鑒于此，本課題將立足于雙語教學(xué)評價指標(biāo)體系的確立，發(fā)揮評價指標(biāo)對實際教學(xué)的導(dǎo)向性作用，引導(dǎo)教師更加合理、有效地開展雙語教學(xué)，教學(xué)管理部門也能夠獲取來自于教學(xué)一線的有價值信息，實現(xiàn)對雙語教學(xué)的規(guī)范化管理。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

以往的教學(xué)實踐與研究顯示，接受雙語教學(xué)的學(xué)生在認(rèn)知能力、智力和能力發(fā)展方面均比普通學(xué)生有顯著提升；學(xué)生在雙語課堂上的學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)烈。但雙語教學(xué)的效果受諸多因素的制約，從已有的研究成果來看，影響雙語教學(xué)的因素是多方面、多層次的，課程定位、教師素質(zhì)、學(xué)生特征、教學(xué)方法、教材、語言環(huán)境、管理體系等都是影響雙語教學(xué)的重要因素。

國外開展雙語教育的歷史較早，對雙語教育評價的研究也相對較早。國外一般采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方法，通過雙語教育預(yù)期評價、雙語教育過程評價和雙語教育結(jié)果評價三個環(huán)節(jié)對雙語教育進(jìn)行評價。美國雙語教育家Buggs認(rèn)為雙語教育評價內(nèi)容主要應(yīng)該涉及五個方面，即： 對學(xué)生雙語技能與各科學(xué)業(yè)成績的評價；對學(xué)生的性向評價；對雙語教師的評價；對影響雙語教育結(jié)果的各種社會因素的評價；對雙語教育計劃本身的評價。

國內(nèi)對雙語教學(xué)評價研究相對較少，在已有的文獻(xiàn)中，大多為一線的雙語教師根據(jù)自己的實際教學(xué)經(jīng)驗介紹某一門學(xué)科或某一門課程的評價方法。關(guān)于雙語教學(xué)評價指標(biāo)的研究，一般都涉及到對雙語教學(xué)的實施條件、實施過程和教學(xué)效果的評價。質(zhì)量評價指標(biāo)構(gòu)建所遵循的原則主要包括：系統(tǒng)性原則、科學(xué)性原則、可行性原則、導(dǎo)向性原則和激勵性原則。指標(biāo)體系構(gòu)建多以兩級指標(biāo)為主。

3.研究內(nèi)容

從已有研究和教學(xué)實踐情況來看，雙語教學(xué)的效果存在明顯差異。這與教師和教學(xué)管理部門對雙語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與要求缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識有很大關(guān)聯(lián)，因此更難以實現(xiàn)對雙語教學(xué)課程的評價和質(zhì)量監(jiān)控。本課題將結(jié)合高職院校的實際教學(xué)需求有步驟地探索和實踐，在總結(jié)前期成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建雙語教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，促進(jìn)教師更有效地開展雙語教學(xué)，促進(jìn)教務(wù)和督導(dǎo)部門更合理地管理雙語教學(xué)，進(jìn)而提升雙語教學(xué)的質(zhì)量與管理水平。

4.研究方法

主要以文獻(xiàn)研究法、訪談法、案例研究法為主。

文獻(xiàn)研究法：分析目前關(guān)于雙語教學(xué)質(zhì)量評價的論文與著作，拓展研究思路，奠定理論基礎(chǔ)；

訪談法：分別對教學(xué)研究專家、雙語教學(xué)一線教師、相關(guān)院校教學(xué)管理與督導(dǎo)人員、我院在讀學(xué)生及赴加拿大的留學(xué)生等進(jìn)行專題訪談，聚焦研究問題，收集反饋信息與建議；

案例研究法：對相關(guān)院校進(jìn)行雙語教學(xué)質(zhì)量評價與管理的典型案例進(jìn)行分析，增強(qiáng)實施可行性。

5.研究實施與分析

課題組面向北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院、北京青年政治學(xué)院、北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院等高職院校中接受雙語教學(xué)的在校生發(fā)放調(diào)查問卷，共回收有效問卷233份，有效應(yīng)答率100%。

調(diào)查方法為參照相關(guān)文獻(xiàn)和師生訪談結(jié)果自主設(shè)計調(diào)查問卷表，遵循自愿原則進(jìn)行匿名答卷，調(diào)查表統(tǒng)一發(fā)放與回收。調(diào)查內(nèi)容共包括以下幾個方面：（1）學(xué)生基本情況，包括性別、專業(yè)、年級。（2）對雙語教學(xué)的總體評價，包括雙語教學(xué)是否有助于提高學(xué)習(xí)興趣，對專業(yè)知識的掌握是否有幫助，是否有助于提高英語水平，是否有充分的心理準(zhǔn)備接受雙語教學(xué)，是否愿意繼續(xù)選擇雙語教學(xué)，等10個問題。（3）對授課教師的評價，包括教師的教學(xué)方法是否靈活，專業(yè)知識功底是否能夠滿足學(xué)習(xí)的需要，英文發(fā)音是否清楚，英文表達(dá)是否準(zhǔn)確，講述是否口齒清楚，課堂氣氛是否活躍，等10個問題。 （4）對教學(xué)內(nèi)容的評價，包括教學(xué)內(nèi)容是否豐富，觀點是否新穎，教學(xué)案例是否設(shè)計合理，等5個問題。 （5）對所用教材的評價，包括教材內(nèi)容是否合理，習(xí)題難度是否合理，英文閱讀是否有難度，等4個問題。 （6）對教學(xué)方式的評價，包括英文板書是否可以接受，中英文講解比例是否恰當(dāng)，授課速度是否合理，課前是否發(fā)放講義或?qū)I(yè)詞匯表，課件是否有吸引力，你可以接受的中英文講解比例是什么，等11個問題。（7）對學(xué)生個人能力的評價，包括你的英語基礎(chǔ)是否能夠滿足雙語教學(xué)的需要，你對于雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，你是否主動查閱英文生詞，你是否具備良好的英語思維能力，等7個問題。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對雙語教學(xué)這一模式是認(rèn)同的，且愿意接受雙語教學(xué)，對在雙語課堂上能夠鍛煉英語職業(yè)能力持肯定和積極的態(tài)度。如54.2%的學(xué)生表示愿意繼續(xù)選擇雙語教學(xué)的課程，51.7%的學(xué)生表示有充分的心理準(zhǔn)備接受雙語教學(xué)，49.2%的學(xué)生表示認(rèn)同雙語教學(xué)模式。

從對雙語教學(xué)質(zhì)量評價產(chǎn)生顯著影響的因素來看，按照由強(qiáng)到弱的順序排列，依次為：教師能力、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、所用教材、學(xué)生能力。由于本次調(diào)查中，學(xué)生能力的設(shè)計主要是學(xué)生本人對自己學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語基礎(chǔ)的評價，未通過客觀標(biāo)準(zhǔn)予以檢驗，存在學(xué)生自我評價較高、教師評價較低的現(xiàn)狀，故學(xué)生能力因素側(cè)重表現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而非完全指英語能力。

對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行梳理與分析后，所得出的結(jié)果如下。

（1）學(xué)生的性別、專業(yè)和年級差異，對雙語教學(xué)效果不產(chǎn)生顯著性影響。

（2）影響雙語教學(xué)質(zhì)量評價的因素，共分為5個一級指標(biāo)19個二級指標(biāo)。

綜合以上各項二級指標(biāo)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，課題組認(rèn)為，對雙語教學(xué)質(zhì)量評價產(chǎn)生最顯著影響的是以下五項：教材內(nèi)容是否合理；教師英文講解是否清楚；授課過程中配合使用英文板書；教學(xué)內(nèi)容是否豐富；知識理論體系是否完整。

（3）關(guān)于中英文講解比例。

在學(xué)生可接受的中英文講解比例中，傾向1：1的學(xué)生比例最高。總體來看，偏重英文講解更符合學(xué)生對雙語教學(xué)的預(yù)期。

6.研究結(jié)論

課題組在調(diào)查研究結(jié)果基礎(chǔ)上，對典型院校的雙語教學(xué)課程任課教師代表、教學(xué)管理部門進(jìn)行訪談，聽取專家與教師對調(diào)查結(jié)果的認(rèn)識與思考，以及教師與管理人員在雙語教學(xué)執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)的問題和對雙語教學(xué)效果評價的設(shè)想。結(jié)合原有教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，特制定雙語教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。

（課題信息：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院管理類科研項目《雙語教學(xué)質(zhì)量評價與管理研究》）