關于構建雙語教學質量評價指標體系的研究與實踐

1.研究背景

雙語教學作為我國高等教育與國際接軌、實施素質教育的切入點，已在高職院校普遍推開，并力圖成為培養國際型人才的有效載體。越來越多的高職院校在積極開展中外合作項目的同時，更注重國外優質課程體系的對接和雙語教學實踐。以北京市為例，共有29所高職院校，其中16所已開展中外合作辦學，多為經管類專業，并在專業核心課程上實施雙語教學。在逐步推進雙語教學的過程中，由于雙語教學與傳統教學有著明顯區別，如何更有效地對雙語教學進行管理和評價就顯得尤為重要。

目前，各院校基本還是套用傳統教學的評價指標來管理雙語教學，這就導致教師團隊和教學管理部門難以獲得對雙語教學課程的準確評價信息，難以有效地指導雙語課程建設和提升雙語教學質量。很多一線教師也對如何有效地進行課堂雙語教學感到困惑。鑒于此，本課題將立足于雙語教學評價指標體系的確立，發揮評價指標對實際教學的導向性作用，引導教師更加合理、有效地開展雙語教學，教學管理部門也能夠獲取來自于教學一線的有價值信息，實現對雙語教學的規范化管理。

2.國內外研究現狀

以往的教學實踐與研究顯示，接受雙語教學的學生在認知能力、智力和能力發展方面均比普通學生有顯著提升；學生在雙語課堂上的學習目的更明確，學習動機更強烈。但雙語教學的效果受諸多因素的制約，從已有的研究成果來看，影響雙語教學的因素是多方面、多層次的，課程定位、教師素質、學生特征、教學方法、教材、語言環境、管理體系等都是影響雙語教學的重要因素。

國外開展雙語教育的歷史較早，對雙語教育評價的研究也相對較早。國外一般采用形成性評價和總結性評價相結合的方法，通過雙語教育預期評價、雙語教育過程評價和雙語教育結果評價三個環節對雙語教育進行評價。美國雙語教育家Buggs認為雙語教育評價內容主要應該涉及五個方面，即： 對學生雙語技能與各科學業成績的評價；對學生的性向評價；對雙語教師的評價；對影響雙語教育結果的各種社會因素的評價；對雙語教育計劃本身的評價。

國內對雙語教學評價研究相對較少，在已有的文獻中，大多為一線的雙語教師根據自己的實際教學經驗介紹某一門學科或某一門課程的評價方法。關于雙語教學評價指標的研究，一般都涉及到對雙語教學的實施條件、實施過程和教學效果的評價。質量評價指標構建所遵循的原則主要包括：系統性原則、科學性原則、可行性原則、導向性原則和激勵性原則。指標體系構建多以兩級指標為主。

3.研究內容

從已有研究和教學實踐情況來看，雙語教學的效果存在明顯差異。這與教師和教學管理部門對雙語教學的標準與要求缺乏準確認識有很大關聯，因此更難以實現對雙語教學課程的評價和質量監控。本課題將結合高職院校的實際教學需求有步驟地探索和實踐，在總結前期成果的基礎上，構建雙語教學質量評價指標體系，促進教師更有效地開展雙語教學，促進教務和督導部門更合理地管理雙語教學，進而提升雙語教學的質量與管理水平。

4.研究方法

主要以文獻研究法、訪談法、案例研究法為主。

文獻研究法：分析目前關于雙語教學質量評價的論文與著作，拓展研究思路，奠定理論基礎；

訪談法：分別對教學研究專家、雙語教學一線教師、相關院校教學管理與督導人員、我院在讀學生及赴加拿大的留學生等進行專題訪談，聚焦研究問題，收集反饋信息與建議；

案例研究法：對相關院校進行雙語教學質量評價與管理的典型案例進行分析，增強實施可行性。

5.研究實施與分析

課題組面向北京農業職業學院、北京青年政治學院、北京財貿職業學院等高職院校中接受雙語教學的在校生發放調查問卷，共回收有效問卷233份，有效應答率100%。

調查方法為參照相關文獻和師生訪談結果自主設計調查問卷表，遵循自愿原則進行匿名答卷，調查表統一發放與回收。調查內容共包括以下幾個方面：（1）學生基本情況，包括性別、專業、年級。（2）對雙語教學的總體評價，包括雙語教學是否有助于提高學習興趣，對專業知識的掌握是否有幫助，是否有助于提高英語水平，是否有充分的心理準備接受雙語教學，是否愿意繼續選擇雙語教學，等10個問題。（3）對授課教師的評價，包括教師的教學方法是否靈活，專業知識功底是否能夠滿足學習的需要，英文發音是否清楚，英文表達是否準確，講述是否口齒清楚，課堂氣氛是否活躍，等10個問題。 （4）對教學內容的評價，包括教學內容是否豐富，觀點是否新穎，教學案例是否設計合理，等5個問題。 （5）對所用教材的評價，包括教材內容是否合理，習題難度是否合理，英文閱讀是否有難度，等4個問題。 （6）對教學方式的評價，包括英文板書是否可以接受，中英文講解比例是否恰當，授課速度是否合理，課前是否發放講義或專業詞匯表，課件是否有吸引力，你可以接受的中英文講解比例是什么，等11個問題。（7）對學生個人能力的評價，包括你的英語基礎是否能夠滿足雙語教學的需要，你對于雙語教學的學習興趣是否濃厚，你是否主動查閱英文生詞，你是否具備良好的英語思維能力，等7個問題。

研究發現，學生對雙語教學這一模式是認同的，且愿意接受雙語教學，對在雙語課堂上能夠鍛煉英語職業能力持肯定和積極的態度。如54.2%的學生表示愿意繼續選擇雙語教學的課程，51.7%的學生表示有充分的心理準備接受雙語教學，49.2%的學生表示認同雙語教學模式。

從對雙語教學質量評價產生顯著影響的因素來看，按照由強到弱的順序排列，依次為：教師能力、教學方式、教學內容、所用教材、學生能力。由于本次調查中，學生能力的設計主要是學生本人對自己學習態度、學習習慣和英語基礎的評價，未通過客觀標準予以檢驗，存在學生自我評價較高、教師評價較低的現狀，故學生能力因素側重表現的是學生的學習能力，而非完全指英語能力。

對調查結果進行梳理與分析后，所得出的結果如下。

（1）學生的性別、專業和年級差異，對雙語教學效果不產生顯著性影響。

（2）影響雙語教學質量評價的因素，共分為5個一級指標19個二級指標。

綜合以上各項二級指標，進行數據處理和分析，課題組認為，對雙語教學質量評價產生最顯著影響的是以下五項：教材內容是否合理；教師英文講解是否清楚；授課過程中配合使用英文板書；教學內容是否豐富；知識理論體系是否完整。

（3）關于中英文講解比例。

在學生可接受的中英文講解比例中，傾向1：1的學生比例最高。總體來看，偏重英文講解更符合學生對雙語教學的預期。

6.研究結論

課題組在調查研究結果基礎上，對典型院校的雙語教學課程任課教師代表、教學管理部門進行訪談，聽取專家與教師對調查結果的認識與思考，以及教師與管理人員在雙語教學執行過程中發現的問題和對雙語教學效果評價的設想。結合原有教學質量評價標準，特制定雙語教學質量評價指標體系。

（課題信息：北京農業職業學院管理類科研項目《雙語教學質量評價與管理研究》）