關于小學德育教育的思考與探索

【摘 要】近年來，小學生德育教育的重要性已成為社會公認的事實，教育者應遵循小學生身心發展特點，抓住德育教育的基礎階段這一關鍵時期，進行有效的德育教育，促進小學生的素質、精神面貌乃至其他方面的迅速發展。本文通過對小學德育教育狀況的分析，試圖從德育內容、德育形式以及教師德育專業化等方面來分析探討小學德育教育工作。

【關鍵詞】小學生；德育教育；教師

一、前言

隨著獨生子女時代的到來，學校德育已顯得不可替代。小學階段作為基礎教育的初始階段，在這一階段對小學生開展德育教育已成為社會共認的事實。因此，遵循小學生身心發展的特點而進行有效的德育教育，對提升小學生的思想品德素質、精神面貌以及其他方面的發展尤為重要。

二、我國小學德育教育現狀分析

（一）德育內容過于抽象化和理想化

小學教育中現存的德育教育主要問題在于內容太過抽象化和理想化，且德育目標要求過高。因德育教育內容大都是一些大道理，遠離了小學生的日常生活，實際操作性不強。且超出這一時段向前向后延伸則是終身德育。德育內容的理想化，導致德育教育與生活的脫節，必須考慮到怎么把德育教育融入到小學生的生活中、活動中和課堂中，以彌補德育教育與小學生實踐生活的斷裂。

（二）德育方式以說教和灌輸為主

小學教師因缺乏對教育形式的充分認識，進行德育教育時，灌輸給學生大量理論性知識，榜樣師范法、自我教育法較多使用，而品德實踐課及情感陶冶則采取。隨著人們思想進步，道德形式亦進步了，因世界不斷前進，如果家長和教師還落在后面，便無法教育孩子，那么這種目的就毫無意義。

（三）德育教育開展缺少專業師資

教師更多的是關注小學生的智育，把德育與智育分開進行教學，甚至把這兩者教育看做是不同教師的職責。所開展的德育教育僅以品德課方式進行教學，難以有效滲透到其他學科的教學中，導致小學生專業知識的學習與思想品德教育相脫離。研究還發現小學的德育課缺少專門教授德育的教師，究其原因在于豐富的德育教育研究成果，僅在教育研究者圈子里面循環，而較少與一線教師和其他實際教育工作者聯系，教學與學生品格教育撕裂為兩個部分、兩張皮。

三、創建多元小學德育教育形態

（一）豐富德育教育內容

1.始終遵循“以課堂為主陣地”的目標

伴隨著年級升高，小學生在不同年級對相同德育內容反應不同，所以要特別注意不同年級德育教材內容的選編，將《小學品德課程標準》中德育要求通過分年級的系列德育活動加以落實。對于低年級學生，德育目的在于養成好的習慣；而對于高階段五、六年級的小學生，德育工作重點是樹立其健康向上的社會公德意識進行理想主義、集體主義、遵紀守法等道德品質教育，重視日常行為規范的鞏固。

2.始終遵循“讓品德培養回歸生活”的理念

學校德育教育對小學生起到了導向作用，教育內容要密切聯系小學生的生活，深入小學生日常生活，根據其興趣、愛好，組織各種德育教育活動。課堂上開展的德育教育時，要堅持貼近實際、貼近生活、貼近小學生的原則，以小學生逐步擴展的生活為主線。

（二）開展多樣的德育教育形式

1.樹立榜樣，開展德育教育

榜樣示范是有效發揮德育功能的方法，教師、家長，同伴是小學生主要的學習榜樣，對小學生的說服力是極大的，對小學生的思想品德形成有著重大的影響。學校教育要十分重視榜樣的示范教育作用，為人師表作示范。教師所樹立的道德形象即為學生的道德榜樣，學生道德成長的關鍵需要教師的旁證。學校根據本校的辦學特色修訂“師德規范”建立“文明教師評比制度”，制訂教師“待客禮儀”、“對待學生禮儀”，注重身教勝于言教，以良好的儀表風范作學生的表率。

2.創設情境，激發德育情感

模擬情境中的角色包括：理想角色、童話角色和現實角色。角色扮演可以使小學生得到切實的感受，因為只有感同身受，換位思考，主動地去反思自己、檢討自己，從而感悟德育內容。由于角色扮演使小學生親身體驗所扮演角色的言行舉止，感受深刻，能夠較容易地產生較大心理變化。教師不要以說教者的身份出現，要學會聆聽，讓學生主動的袒露心聲，內化其德育品質。所以，在德育教育中，恰當使用這種方法，能達到事半功倍的效果。

3.參與活動，體驗德育內涵

學校德育工作要始終遵循讓德育融入到社會活動的理念，讓小學生參與豐富多彩的社會實踐活動，重視其在社會活動中的體驗和感悟，增強德育教育的針對性和實效性，因此，在德育教育中積極創造條件，讓小學生親歷社會實踐活動，喚起小學生生命的全部熱情。

（三）促使“教師德育專業化”

教師踏入工作崗位以后，從關注自己到關注學生這一過程轉變中，所接受的師德培訓課幾乎沒有，很難進行德育教學。教師在小學生的德育教育中的作用是重大的，德育教育的開展首先取決于教師自身道德水平。正確認識到道德教育中不可回避的問題，教育要培養通往哪個方向的道德，即什么是道德？所以，教師應該把握好自身的德育專業化，積極主動的去學習，尋求自身德育發展的途徑。

四、結語

重新審視德育，筆者越來越清晰地意識到，德育教育效果的好壞與否不全是在于教師德育教學情況，學校德育教育并非無所不能，不能僅靠學校單方面教育，還應看社會和家庭各方面的德育教育。目前，小學德育的教學工作雖然取得了一定的效果，但與小學生德育培養目標相差很遠，所以要從小學生“培養目標”的角度和“學生發展”的角度出發，給予德育工作一個全新定位，把教書和育人兩大教育功能有機地結合起來，以多種多樣的第二課堂活動為內容，豐富校園文化生活和小學生課外活動，進而促進小學生生動活潑地發展。

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