小學數學教學中應如何培養學生的模型思想分析

【摘 要】按照小學數學新課程給出的標準，現階段小學數學教學的關鍵目標之一就是增加學生模型思想。和其他學科相比，數學這門課程比較乏味，在課堂教學過程中對學生模型思想進行培養，讓學生能夠深入理解并且掌握數學知識，能夠將學生對數學的興趣充分激發出來，同時也給數學學習提供了條件。本文主要對小學數學教學過程中應怎樣培養學生自身模型思想進行分析探究，提出相應的思考和建議，僅供參考。

【關鍵詞】小學數學；培養；模型思想

所謂數學模型思想，主要指有效結合數學理論以及實際生活， 通過數學課本理論知識探索兩者之間存在的相應關系，同時采取數學概念和其基本性質等讓課本知識變為有效數學模型，再在處理生活里面出現的問題時運用該數學模型的思想。可實際上，當前不少教師依然沒有注重學生數學知識的實際應用能力， 只是一味傳授數學知識的具體驗算流程。提升學生建模能力，能夠增加學生學習積極性，從而改善教學效果。

1.當前小學數學教學里面的主要問題

1.1課堂教學模式缺乏多樣化

一些數學教師對學生講授課本知識時，沒有嚴格遵循小學數學新課程提出的標準要求，依然采取的是單一教學模式，所以教師屬于教學主體，學生僅僅負責聽講，并且數學教師基本上講授的都是課本上面的理論方法，然后學生進行套用。該類教學方法既對學生思維能力產生了限制作用，也導致學生無法對數學知識進行靈活的應用。

1.2教師自身綜合素質比較低

隨著信息技術的迅猛發展，社會對人才提出了更高的要求，一些學校里面的數學教師自身缺乏綜合素質，也未對學生所具有的實踐能力進行考慮，覺得學生最終學習任務就是吸取教材內基本知識，沒有將學生實踐能力、聽、說以及思考能力充分發揮出來，因此大部分學生在數學這一科目的學習 上缺乏實際應用能力。

1.3教師始終存在應試教育觀念

進行數學課堂授課時，一些教師會讓學生自己在課下或者是課上死記相關理論知識，應試教育現象非常嚴重，評價學生個人能力的一個關鍵標準就是每場考試所獲得的分數。在這種應試教育觀念的影響下，學生就會產生死記硬背相關知識點的不良學習習慣，沒有對其思考能力和課后實踐能力的提升進行考慮，從而降低了學生自身數學興趣，情況嚴重的時候甚至會使一些學生患上考試恐懼癥。

2.小學數學課堂教學中應該如何增加學生模型思想

2.1聯系實際生活，激起學生建模興趣

小學數學教師進行課堂教學的時候應該有效結合數學知識以及實際生活，通過數學知識創設相應的生活情境，結合學生對日常生活里面各種事件的實際理解程度，引導其通過數學解決碰到的問題，此外通過獲取知識這一方式，在日后繼續遇到這種生活問題的時候具備計算出其中數學問題的能力。比如，數學教師在課堂上講解《統計》這一節內容的過程中，能夠按照“統計”基本概念有效模擬出相關活動情境，比如，數學老師可以組織學生一起去果園里面采摘蘋果，其中明明摘了5個，紅紅摘了4個，新新摘了7個，算出這3 名同學所采摘蘋果的總數量。正確引導學生在解答這一數學難題的時候應用相關模型，學生比較容易接受并且理解這些生活化的相應數學知識，從而將學生學習興趣自然而然地激發出來。

2.2體驗模型的實際應用，增加學生自身建模思想

對于小學數學教師而言，其需要不斷鼓勵學生勇于嘗試把已經構建的數學模型運用在實際事件里面，同時采取觀察的方法進行仔細思考，加深教材里面抽象理論知識蘊含的具體化程度與生活化程度。打個比方，數學教師在課堂上講授長方形面積如何計算基本知識時，能夠組織學在日常生活里面注意并且觀察不同長方形模型，通過尺子將相應長方形模型的長度以及寬度準確量出來，然后計算其面積。此外，數學教師能夠合理布置相關家庭作業，比如讓其在自己的家里找出常見的長方形用品，并且量出物品具體長度以及寬度，將其面積計算出來，進行課堂教學的時候比較誰的實例比較多且更加符合實際，評出最后的勝利者。

2.3對舊模型進行有效利用，同時建立新模型

小學數學課本里面的數學模型包含有法則、基本概念以及公式等，同時該類數學模型呈現出逐級構建的特點。就像是只有學習了加法具體運算方法，才可以學習減法基本運算方法。比如，對于數學題目“露露所買鉛筆數量是5支，明明所買鉛筆數量是3支，那么露露比明明手上的鉛筆多多少？”對于該數學題，必須通過減法獲得最終大的答案。有些學生自身理解能力有限，無法深入理解減法，數學教師能夠在教學中采取以下方法對學生思考給予一定的啟發：對其提出問題“明明有3支鉛筆，那么她再買幾支可以與露露手上的鉛筆數量相同？”利用這樣的引導方法可以使學生學會怎樣運用加法，獲得正確的答案，之后使其采取減法解答這個題目就變得比較簡單了。這種學生利用舊模型有效解決新模型問題的方法，既可以讓學生獲取到新知識，同時也可以讓學生鞏固復習已經獲取的舊知識。

2.4進行實踐活動的引導，有效增強學生自身建模能力

對于小學數學教師而言，其需要定期帶自己的學生參與個各種社會實踐，同時在實踐中合理建立數學模型，從而增強學生自建模能力。比如，小學數學教師能夠組織學生到外面超市開展學習，合理引導學生采取相關數學模型解決超市商品價格統計等常見問題。這種方式既可以讓學生有效吸取數學知識，也可以增強學生所具有的實際應用能力。

3.結語

培養學生所具有的建模思維，可以將其對數學的興趣充分激發出來，同時還能夠提高學生自身創新能力。數學教師應該重視學生課堂中所處的主體地位，并且建立輕松教學氛圍，提高學生學習質量，使其掌握在日常生活中有效應用數學理論知識的能力。

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