淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)

【摘 要】在小學(xué)數(shù)序的教學(xué)過程中，應(yīng)用題的教學(xué)可以說一項(xiàng)重中之重的內(nèi)容。形象生動的小學(xué)應(yīng)用題一方面能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還可以有效的鍛煉學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力。但是在很多的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，還存在很多的不足，導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)過程中無法達(dá)到理想的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于小學(xué)生來講，他們的邏輯思維能力比較差，在解答應(yīng)用題的時候并沒有對題目做出深入的分析，只是片面的去理解題目，根據(jù)已知的機(jī)械性的計(jì)算法則和運(yùn)算定勢，思維無法做到靈活的轉(zhuǎn)變，缺少靈活了和變通性。即便在題目解答之后，也無法做到有效的檢驗(yàn)。所以，這就對于教師在應(yīng)用題的教學(xué)過程中提出了新的要求，壽縣就需要教師在講解過程中分析題意，讓學(xué)生了解題目的結(jié)構(gòu)以及其中所涉及的數(shù)量之間的關(guān)系，如何有效的去選擇正確的計(jì)算方法和計(jì)算方式，而不是一味追求計(jì)算結(jié)果。這樣的教學(xué)方法一方面能夠有效的幫助學(xué)社提高其邏輯思維能力的發(fā)展，另一方面還可以為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。具體來看，可以在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中從以下幾個方面著手：

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣

對于一道應(yīng)用題來說，其難易程度并不是由數(shù)據(jù)的多少覺得的，大多是由應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)敘述以及數(shù)量之間的關(guān)系的復(fù)雜程度所決定的。應(yīng)用題所采用的敘述語言多為書面用語，小學(xué)生在理解的過程中存在一定的困難。所以這也就意味著解答題目的重要前提就是要弄清楚題目的意思，也就是我們所說的審題。

審題，顧名思義就是去閱讀題目，理解題目，在閱讀的過程中去思考到底講的是什么，題目的所講述的事件過程是怎樣的。要清楚的知道哪些部分是條件，哪些部分是問題，哪些部分是我們可以直接獲取的條件，哪些部分是我們可以間接獲取的條件。不僅要去閱讀，還要根據(jù)所理解的內(nèi)容，用不同的形式表現(xiàn)出來，比如線段圖等輔助工具，將數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性具體的表現(xiàn)出來，將題目變的簡單化，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更加容易的去理解和學(xué)習(xí)。

舉個簡單的例子，有這樣的一道應(yīng)用題：小明有20個蘋果，小強(qiáng)的蘋果是小明的3倍，那么小明和小強(qiáng)總共有多少個蘋果。從題目中我們要分清哪些數(shù)據(jù)和信息是和問題有著直接的關(guān)系的，哪些是和問題有著間接的關(guān)系的。總共的蘋果數(shù)是小明和小強(qiáng)的加在一起，那么我們需要知道小明和小強(qiáng)的蘋果各有多少就可以了。從條件中我們已經(jīng)知道小明有了20個蘋果，也就是說我們只需要求出小強(qiáng)的蘋果數(shù)目，問題就解答出來了。所以通過這種對于問題的轉(zhuǎn)化，從題目中找到問題的答案。很多時候?qū)W生不會解答某個問題，主要是因?yàn)閷W(xué)生對于問題的理解不夠，對于題目的意思不能做到準(zhǔn)確的把握，對于其中的數(shù)量關(guān)系認(rèn)知不夠清晰。所以，從另一個方面來看，學(xué)會審題就相當(dāng)于解答出了一半。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的解題過程

雖然說解題的過程步驟的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)合型應(yīng)用題的時候才會進(jìn)行的，但是在最開始，簡單的應(yīng)用題教學(xué)的時候，就需要有意識的引導(dǎo)學(xué)生通過正確的解題過程和步驟去進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，尤其是在解答過程和檢驗(yàn)過程。

對于一道應(yīng)用題來說，是否解答的正確，學(xué)生要能夠從中進(jìn)行自我的評價，對的部分要加強(qiáng)，不對的部分要改正，這不僅是解答的過程，更是一種推理和論證的過程。計(jì)算的過程只是“如何解答”的過程，而推理和論證則是“為什么這樣做”的過程。很多的小學(xué)生在轉(zhuǎn)換條件方面上有所欠缺，又因?yàn)槠淠挲g和經(jīng)驗(yàn)的原因，使得他們在檢驗(yàn)的過程中無法準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)問題，所以這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的解題過程和解題方法。

有的時候，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在應(yīng)用題的最后寫出一個最終的結(jié)果，對于為什么會出現(xiàn)這個結(jié)果，卻是沒有一個清晰明確的敘述。答案很重要，但是對于應(yīng)用題來說，過程更加重要。我們不僅強(qiáng)調(diào)好的開始，好的結(jié)果，還需要好的過程。

三、在教學(xué)過程中注重和實(shí)際生活的聯(lián)系

在新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對于數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系做出了明確的要求，要求教師在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。這一方面要求應(yīng)用題素材的選擇要和學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，另一方面還要求在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中更多的參與生活中的事物，讓學(xué)生能夠有更多實(shí)際觀察和實(shí)踐的機(jī)會，讓他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)的應(yīng)用題的設(shè)計(jì)需要更加的具有現(xiàn)實(shí)性，更加的和生活中的情節(jié)相切合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠簡單的解決生活中所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，能夠感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用。

數(shù)學(xué)不僅僅是一門科目，更是一種文化。從另一個角度來看，數(shù)學(xué)的教育就是生活的教育。尤其是在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生個人素質(zhì)和創(chuàng)新意識的最佳最有效的途徑之一。數(shù)學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣的直接有效的方式，是促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不僅僅是因?yàn)榭荚嚩虒W(xué)或?qū)W習(xí)，更重要的是讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的魅力，更加主動的去學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自身的進(jìn)步和發(fā)展。

總而言之，從數(shù)學(xué)的角度來看，應(yīng)用題的教學(xué)不可忽視，從應(yīng)用題的角度來看，小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)更為重要。學(xué)生在小學(xué)階段所接觸的一切知識，都是為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)的存在，都會對于接下來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生或大或小的影響。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)尤為重要，還需要廣大的教育工作者不懈的努力。

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