淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)造性使用

【摘 要】教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)最重要的資源之一，是經(jīng)過精編細(xì)選并不斷優(yōu)化形成的。一直以來，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想以及其他因素的影響，使得教師在教學(xué)過程中大多照本宣科，只注重對考點(diǎn)的教授，從而忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用，導(dǎo)致教師對教材的創(chuàng)造性使用缺失。目前，隨著新課改程度的逐步深化，社會各界越來越注意到創(chuàng)造性教學(xué)在全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實際進(jìn)行了研究，就如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)造性使用提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)數(shù)學(xué)教材；創(chuàng)造性使用；研究

新課改進(jìn)行以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教材的創(chuàng)造性意識明顯增強(qiáng)，但同時，他們也存在一種矛盾的心理：小學(xué)數(shù)學(xué)教材是很多專家學(xué)者共同編撰并不斷完善形成的，一個基層的小學(xué)教師是夠具有對其進(jìn)行創(chuàng)造性使用的能力。通過調(diào)查和研究，筆者對如何創(chuàng)造性的使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材提出了一些建議，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供一些幫助。

一、充分挖掘教材內(nèi)涵，提升其深度與廣度

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是教學(xué)的基礎(chǔ)資源也是最重要的資源。只有通過對教材的深入探究，充分了解教材的內(nèi)容，擴(kuò)展其深度與廣度，才能夠挖掘出教材的內(nèi)涵，實現(xiàn)教材的創(chuàng)新性使用。

1.1挖掘數(shù)學(xué)教材和實際生活的聯(lián)系，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力

小學(xué)生已經(jīng)擁有一些實際的生活經(jīng)歷，并且在生活實踐過程中他們形成了一些“經(jīng)驗”與“概念”。在實際的教學(xué)過程中，如果小學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠激發(fā)起數(shù)學(xué)知識與學(xué)生在生活中已經(jīng)形成“經(jīng)驗”與“概念”，那么必定能夠提升學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度以及解決實際問題的能力，進(jìn)而使其具有良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。比如，在教授學(xué)生如何認(rèn)識“秒”時，數(shù)學(xué)老師可以首先讓學(xué)生觀察實際的鐘表，讓學(xué)生們找出其中哪一個指針是秒針。然后讓學(xué)生看秒針的走動過程與走動頻率，用“默念滴答”或者“拍一下雙手”等方式來體驗“一秒”所代表的具體時間長度。最后讓小學(xué)生通過對秒針與分針之間的轉(zhuǎn)動速度，向?qū)W生提問：“一分鐘等于多少秒？”加深學(xué)生們對“分”與“秒”度量關(guān)系的認(rèn)識。另外，可以讓學(xué)生在課外實踐中運(yùn)用“默念滴答”的方法來測算自己跑一百米大約用多少秒，幫助學(xué)生形成脫離鐘表后的時間觀念。

1.2挖掘數(shù)學(xué)教材中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教材雖然是最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教材，但是其中也蘊(yùn)含了非常多的數(shù)學(xué)思想，比如類比西鄉(xiāng)、化歸思想、極限思想以及數(shù)形結(jié)合思想等。教師要深入挖掘這些思想并對其掌握，才能夠?qū)⑵淇茖W(xué)、靈活有效的運(yùn)用于實際教學(xué)過程中。比如，以36×25這一計算為例。在實際的計算過程中學(xué)生通常會有兩種算法。①36×25=9×4×25=9×100=900；②36×25=36×5×5=180×5=900。這兩種計算方式都是正確的，也都比較簡便。但是通過更為深入的觀察和比較我們可以得出，用②式計算的方法明顯沒有①式簡便。這樣一個簡單的例子，可以加深學(xué)生對不同計算方法和計算過程的認(rèn)識和理解，促進(jìn)其思維擴(kuò)展。由此我們可以得知，教材中每一塊內(nèi)容都蘊(yùn)含著不同的數(shù)學(xué)思想，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中要有有意識的進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，使學(xué)生接觸到豐富的數(shù)學(xué)思維方法。

二、充分分析教材，使教材內(nèi)容的表現(xiàn)形式更加靈活與多變

2.1教材內(nèi)容表現(xiàn)形式靈活多變，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在實際教學(xué)過程中，教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，采用動漫、視頻、名人典故等多種形式來表現(xiàn)教材的內(nèi)容，提升學(xué)生的積極性與主動性。比如，在教授“體積”這一概念時，教材中設(shè)計的是像兩個相同的杯子中放進(jìn)土豆與石頭，使學(xué)生查看杯中水面的具體變化情況。對于這種無趣的實驗，學(xué)生沒有絲毫的興趣，教學(xué)效果也就可想而知。運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)的方式，老師可以以著名的故事《烏鴉喝水》來引起學(xué)生的興趣，接著運(yùn)用多媒體技術(shù)播放烏鴉喝水故事的視頻或者直接在課堂上做相應(yīng)的實驗。最后當(dāng)瓶中的水冒出瓶子后，向?qū)W生提問：為什么向瓶子中填入石子烏鴉就能喝到水了呢？通過這種方式，不但提升了學(xué)生的積極性，而且在一種輕松愉悅的氛圍中加深了學(xué)生對“體積”這一概念的理解。

2.2將教材內(nèi)容用進(jìn)行動態(tài)的呈現(xiàn)，使學(xué)生直觀的了解知識形成的過程

教材中設(shè)計的內(nèi)容是固定的，但是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識是一種動態(tài)的過程，兩者無法進(jìn)行很好的匹配。所以在實際教學(xué)過程中，教師可以科學(xué)的采用不同的教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法、類比教學(xué)法等等，讓教材中的固定內(nèi)容動態(tài)的展現(xiàn)到學(xué)生的面前，增強(qiáng)其對知識的理解。例如，在教授長方體的特征時，教師可以采用多媒體技術(shù)對長方體進(jìn)行分解演示，使學(xué)生能夠非常直觀的感受到長方體對棱長度相等，對面面積相等的特征。

三、使教材內(nèi)容緊貼生活實際，提升教學(xué)的趣味性及挑戰(zhàn)性

隨著教材內(nèi)容的多次改版，其理論性越來越強(qiáng)，但同時逐漸脫離實際生活的特點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中，要從實際生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容生活化。用生活中一些有趣的實例來呈現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，提升教學(xué)過程匯總的趣味性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的親切感，加深學(xué)生們對生活中數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識。例如，在教授“打折”這一概念時，教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法，讓學(xué)生想象生活中都有哪些場所會經(jīng)常進(jìn)行打折，并且都有哪種打折方式。這樣不但提升了學(xué)生積極性，而且提升教學(xué)的效果。

四、結(jié)論

綜上所述，在新課改背景下，教師在實際教學(xué)過程中，不但要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)程度，而且也要注重學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的整個過程。對教材的創(chuàng)造性使用可以有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)思維方式的培育，有助于其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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