新課程標準下小學數學學科探究性教學策略探討

【摘 要】隨著教育體制改革的不斷深入，小學數學教學模式發生了巨大變化，探究性教學逐漸成為小學數學教學的重要手段。探究性教學在課堂中主要起到引導學生思考、探索與創新，有利于培養學生的自主學習意識與合作精神，促使學生全面發展。本文結合實際教學，探討探究性教學在小學數學教學中的具體應用。

【關鍵詞】小學數學；探究性教學；應用策略

探究性教學是一種非常實用的教學策略，在小學數學教學中，是提高數學教學效率的重要手段。探究式教學實用中倡導學生自主學習與探索，培養學生的思維能力與實踐能力，激發學生數學學習興趣，這對學生數學能力全面發展有重要意義。

一、創設教學情境，引導學生探究學習

在小學數學教學中，為了激發學生的學習興趣，教師應根據教材的具體內容以及學生的認知水平，結合實際生活創設相應的教學情境，使課堂教學在輕松愉快的氛圍中進行。課堂教學情境的創設應滿足學生自主探討的需求，情境問題分為兩個層次，一是學生自己發現問題，這是層次較高的，因為學生往往缺乏主動探索問題的能力。而另一種是教師根據問題情境提出問題，學生依循問題進行探索。在實際教學中，教師通常使用第二種問題創設方式。

情境的引導應始終圍繞課程內容進行，比如在研究三角形三邊關系時，學生在動手操作之前，對于三角形中三條線段關系的認識是不足的，要研究也是完全沒有方向的。此時，教師提出“三條線段，為什么有的圍不成三角形呢？那究竟三條線段滿足怎樣的關系時，才能圍成三角形？”有了這樣的問題做基礎，學生接下來的操作環節中目的性就更強、思考也更具有針對性了。

二、營造融洽的討論氛圍，鼓勵學生積極思考

有趣的問題與火熱的討論往往能夠引起小學生的注意力，營造良好的討論氛圍就是在課堂教學中兼顧學生的情感。因此教師在教學過程中的一個重要的任務就是營造融洽的課堂學習與討論氛圍，教師通過情境引導與問題引導的方式，鼓勵學生積極探索，大膽發言，讓學生體驗到成功的喜悅，樹立自信心。例如，在學習行程問題時，教師就可以用問題來啟發學生進行思考，如：活動站距學校1200米，小明以每分鐘50米的速度從活動站向學校行走，2分鐘后，小麗以每分鐘60米的速度從活動站前往學校，問小明與小麗多少分鐘后相遇？相遇時兩人各行駛了多少米？在此類行程問題的教學中，教師可以先畫出示意圖，指出問題的解決思路，啟發學生是否還有其他的解答方法，引導新的解答方法可以先由教師示范兩種不同的解答方式，讓學生對兩種解題方法進行比較，如提問：第一種解法先求什么？后求什么？第二種方法先求什么？后求什么？兩種解法哪種比較方便？通過這種啟發，讓學生相互之間進行探討，活躍學生的思維，總結結論，在掌握了不同的解題思路后，教師因勢利導，設計與教學案例類似的問題，鼓勵學生進行合作探討，不斷鞏固理論與求解方法，使學生逐步形成多角度思考問題的思維形式。

三、開展多元討論，引導學生合作答疑

探究式課堂是活躍的，學生的積極性也較高，課堂上主要的教學模式也往往以教師提問與學生相互討論為主。小組合作學習是探究式教學效率提升的重要手段，合作學習為學生提供豐富的學習資源，因為每個學生的想法是完全不同的，如果將這些想法相互組織起來，必然對學生解答問題產生一定的幫助。然而，課堂討論的形式是豐富多樣的，為了盡可能提高教學質量，教師在設置問題時應關注教材內容的重點及難點，在教學過程中適當的插入問題，讓學生進行限時討論。例如，在學習數量關系這一課程時，課本中引導學生理解數量關系主要是使用畫線段圖的方式，此時教師就可以將引入生活化的情境，讓學生相互討論線段圖與生活情境的對應，在討論過程中，學生將數量關系直接與生活實際聯系起來，這樣在遇到相同問題的時候，學生能夠更快的形成解題思路，并且迅速生成線段圖，通過引入相對應的生活情境，使學生很快就將問題解決。

在組織合作討論過程中，教師不應一味的提問，首先要做的應該是指導學生掌握合作討論的基本方法與技巧，教導學生在討論過程中應積極聽取小組成員的看法，吸收別人有用的觀點，對觀點進行補充或深入的思考，這樣就能夠使學生在合作討論中獲得并分享成功的快樂，總結自己觀點與思想上的不足。并且有效的合作討論不但能夠讓學生在討論中學到相關的課程知識，還讓學生在討論過程中學會了做人的道理，即尊重他人的看法、進行良性競爭，這對小學生的人格健康發展有重要意義，進一步實現數學知識、思維方法、情感態度與人生價值的全面素質的成長。

結語

總之，探究性教學改革了傳統應試教育中學生被動學習的模式，強調學生是課堂的主體，教師是引導者，學生課堂學習以主動參與探究為主，為了達到提高小學數學教學質量的目標，教師應始終堅持以正確的引導方式來實施課程教學，從而引起學生對數學學習的興趣，幫助學生自主完成學習目標。

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