“語文主題學習”單元整體推進略談

【摘 要】隨著新課改的不斷推進，教學體系中的教學方式也因此面臨了很大的挑戰(zhàn)，語文教學是其他學科的學習基礎，提高語文教學質量具有重要的意義。近些年，在部分語文教師的教學實踐中總結出了語文單元整體推進的教學方式，這樣的教學方式是把“教教材”變成了“用教材教”，總結單元主題，進行教材的再次開發(fā)，以此實現(xiàn)教學資源的最大利用價值。本文在此基礎上先分析了單元整體推進教學中存在的問題，然后結合以往的教學實踐提出了“語文主題學習”單元整體推進策略，希望能為同類研究人員提供一定的參考。

【關鍵詞】語文主題學習；單元整體推進

引言

單元整體推進是把一個單元當成一個整體，以單元主題為核心，把握“以篇為范例”的原則，進行“以點帶面”單元整體推進教學。在學生完成教材單元內容之后，再進行“語文主題學習”的整體補充，以此改善以往的表面教學模式，保證教學得到深化。

一、單元整體推進教學中存在的問題

1.單元主題模糊

在實施單元整體推進教學中，經常出現(xiàn)教師對單元主題認識不清楚的現(xiàn)象。比如在“童年”這一單元中，關于單元主題問題，一些教師認為是童年趣事，有的認為是童年往事等，多數(shù)人都忽略了“難忘”這個主基調，進而導致學生不能真正圍繞單元主題進行課本內容的深入分析，最終造成了失去單元整體推進支撐點的情況。

2.課堂提問不精確

合理的設置課堂提問方式能推進“語文主題學習”的順利進行。但現(xiàn)實情況是在很多課堂問題設置上都存在一些偏差：有時候提問范圍太大導致學生沒有方向；有時候提問范圍太小又造成不能起到提綱挈領的效果；還有提問過于復雜使學生不知所措；或者是過于簡單起不到激發(fā)學生思考的目的。上述這些問題的出現(xiàn)都是因課堂問題問題設置和學生的認知水平不相符而造成的，也可能是語文教師對單元內容理解不透徹所引發(fā)的。

3.忽視了“整體推進”的意義

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多時候教師已經明確了主題，也正確設置了課堂提問，但整體學習效果卻不是很高，經過后來的實踐和探索，發(fā)現(xiàn)這是因為在“語文主題學習”教學中“重形輕意”而導致的。也就是說教師還是按照傳統(tǒng)的教學方式對每篇文章的講解，然后把文章簡單地堆砌起來，而忽視了單元整體推進中“整體推進”的意義。

二、“語文主題學習”單元整體推進策略

1.認真分析文章，明確教學目標

教師在備課的過程中應該認真閱讀每個單元中的所有文章，以此正確把握單元的主旨，找到文章內容及寫法中的聯(lián)系，進而提煉出整個單元主題，為學生指明該單元的學習目標。比如對這幾篇文章：《詠柳》、《飲湖上初晴后雨》及《春日》，雖然這幾篇文章的作者、寫作背景及藝術表達手法都不一樣，但這三篇文章有一個明顯的共同點就是都是贊頌大自然的，且都是用詩歌形式呈現(xiàn)，用詩行抒寫情懷，所以可以將主題提煉為“詩意自然、情趣人生”，結合文章體裁特征和單元教學要求，以此確定單元學習目標。在尊重教材的前提下，推進單元整體教學的重點在于進行知識的有效整合。在教學中還可以通過單元整體推進讓學生欣賞詩歌，培養(yǎng)其感悟能力和“詩詞”的審美意識，同時豐富學生情感，使其能更好的體會詩意。

2.合理設置課堂問題，引發(fā)學生進行思考

課堂提問是主題課堂的重點。課堂的推進成果的成功取決于學生是否按照主題去理解文章、能否完成學習目標以及主題內容是否引起了學生共鳴，而上述內容又是由問題設計的合理與否決定的。比如在設計《詠柳》這篇文章的課堂提問時，本來設想：柳樹有怎樣的特點呢？后來經過思考感覺這個問題有點淺顯，不能激發(fā)學生思考的主動性，也不能引起共鳴。因此圍繞朗讀，最終決定這樣提問：你喜歡哪句詩詞？你認為該怎么讀？請朗讀詞句，并結合文章表達的情感，說明這樣閱讀的原因，以此讓學生去思考。這樣通過朗讀，學生不僅能體會詩詞的意境，還能理解文章的表現(xiàn)手法。學會讀完之后可以聽錄音，通過錄音將學生帶入文章中描述的意境中，使學生體會詩歌的語言美及意境美，將朗讀貫穿在整個教學過程中。

3.落實教學目標，整體推進

在“語文主題學習”單元整體推進中，僅僅只是明確了主題、確立了目標還是遠遠不夠的，最重要的是還應該去積極的落實和整合。由于單元整體是由單獨的個體文章組成的，因此應該在抓住主題的同時重點去落實目標，尋找文章契合點，將其結合起來以此實現(xiàn)整體推進。在品讀《春夜喜雨》時，很多學生認為文章中使用的是擬人修辭，這時教師應該指導學生，讓其明確文章使用的是擬人手法，這是文章的表現(xiàn)形式，而并非修辭手法。這兩者的區(qū)別是：擬人手法是藝術形象塑造，而擬人修辭只是用于語句修飾。課本中這一單元都是詩歌，文章的契合點是詩歌特點、表現(xiàn)手法，這些需要學生通過品讀進行總結。要按照本單元知識進行課堂練筆，實現(xiàn)讀寫結合，使其讀寫能力能得到同步提升。

結束語

相關研究人員曾講到：教學的最正確做法是“教”學生自己去“學”，而不是把現(xiàn)有的知識直接交與學生，教師教給學生的應該是學習方法。這其實也是新課改的核心，單元整體推進就是從單篇向單元教學發(fā)展的教學模式，這樣就能培養(yǎng)的是學生的的學生能力，還能使學生在教學中發(fā)揮學習積極性，幫助學生進行正確的學習，進而提升語文教學質量和效率。

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