淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)保教育

【摘 要】當(dāng)人類在我們這顆星球上生存、繁衍到今天，人們開(kāi)始醒悟了：越來(lái)越惡劣的生態(tài)環(huán)境不僅制約了人類社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且甚至?xí)蛊涓緹o(wú)法在這顆星球上生存下去，最終會(huì)造成人類自身的毀滅。如今，人類這種日益清醒的環(huán)保意識(shí)已開(kāi)始滲透到各級(jí)各類學(xué)校的各門學(xué)科中，尤其是語(yǔ)文學(xué)科。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)保教育至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；環(huán)保教育

21世紀(jì)是一個(gè)環(huán)境保護(hù)的世紀(jì)，環(huán)保已成為當(dāng)今世界最關(guān)注的熱點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中就包含了許多文質(zhì)兼美的環(huán)保教育內(nèi)容，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的好素材。下面筆者就簡(jiǎn)要地談一談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)保教育。

⑴實(shí)地考察。語(yǔ)文教學(xué)來(lái)源于生活，只有與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，才能使教學(xué)不流于形式。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生考察學(xué)校附近的水域情況，到河邊、工廠、居民生活區(qū)拍照片，采集水樣，讓學(xué)生親眼看到大街小巷一堆堆蚊蟲(chóng)聚集的生活垃圾，一根根直沖云霄的高大煙囪不時(shí)向空中排放濃濃的黑煙，一條條伸向母親河的明溝暗道，聞到渾濁不堪的母親河水散發(fā)出陣陣惡臭，從而激起他們一種觸目驚心之感，認(rèn)識(shí)到環(huán)境被破壞所造成的惡果，引人深思“長(zhǎng)此以往，會(huì)怎么樣？”使學(xué)生清楚地意識(shí)到自己肩負(fù)的環(huán)保責(zé)任，這對(duì)他們終生都有非常重要的教育意義。

⑵搜集資料。課前，教師可以布置學(xué)生通過(guò)課外書(shū)、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱一些與課文有關(guān)的數(shù)據(jù)資料。如教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一課時(shí)，教師可以布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題：①黃河的發(fā)源地在哪里？她流經(jīng)了哪幾個(gè)省？②為什么說(shuō)黃河是中華民族的搖籃？③為什么說(shuō)黃河是一條多災(zāi)多難的禍河？④黃河由中華民族的搖籃變?yōu)榈満拥脑蚴鞘裁?？⑤我們?yīng)如何治理黃河？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題通過(guò)多種途徑搜集大量有關(guān)黃河方面的資料，體會(huì)到人類生存環(huán)境破壞的嚴(yán)重后果，感受到保護(hù)環(huán)境的迫切性。

⑶運(yùn)用多媒體。運(yùn)用聲、光、色俱全的多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、形象的教育，更能說(shuō)明問(wèn)題，更具有說(shuō)服力。如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生觀察桂林山水的優(yōu)美景色。當(dāng)這些賞心悅目的畫(huà)面喚起學(xué)生感覺(jué)的時(shí)候，他們自然會(huì)產(chǎn)生一種愉悅之情。這時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“在地球上，除了桂林山水外，還有……既然我們的生活離不開(kāi)環(huán)境，那么，我們應(yīng)該從小做起，從身邊事做起，做環(huán)境保護(hù)的小衛(wèi)士。”這樣學(xué)生在多媒體應(yīng)用中不知不覺(jué)就受到了環(huán)保教育，意識(shí)到環(huán)保的重要性，激發(fā)起他們要保護(hù)大自然的決心。

⑷朗讀。小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中有許多情景交融、非常感人的課文，如《桂林山水》、《林?！?、《鳥(niǎo)的天堂》等。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，讓他們興致勃勃地去讀課文中自己最喜歡讀的部分。這樣不僅能夠使學(xué)生在自主朗讀中加深理解和體驗(yàn)，同時(shí)還能喚起學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，激發(fā)出他們保護(hù)好生態(tài)環(huán)境和自然資源的情感。

⑸提問(wèn)。教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，能夠?yàn)樗麄兒竺娴膶W(xué)習(xí)定好基調(diào)。如教學(xué)《林?！芬徽n時(shí)，當(dāng)同學(xué)們對(duì)大興安嶺獨(dú)特的景物特點(diǎn)很感興趣時(shí)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)提出：“大興安嶺離我們那么遠(yuǎn)，與我們有哪些直接聯(lián)系呢？我們的日常用品中哪些是來(lái)自大興安嶺的呢？”同學(xué)們情緒高漲，議論紛紛，但都答不出來(lái)。此時(shí)老師可以為他們析疑：“其實(shí)大興安嶺與我們也有直接的聯(lián)系，我們平時(shí)所用的紙張、一次性木筷等，大部分都來(lái)自大興安嶺。”同學(xué)們聽(tīng)了會(huì)恍然大悟。教師可以接著問(wèn)：“如果我們不愛(ài)惜紙張，長(zhǎng)期使用一次性木筷子會(huì)有什么后果呢？”同學(xué)們都會(huì)說(shuō)要節(jié)約用紙，少用或不用一次性木筷。這時(shí)教師可以趁熱打鐵，指出大興安嶺在一九八七年曾發(fā)生過(guò)森林大火，損失幾百個(gè)億，學(xué)生們聽(tīng)后肯定會(huì)受到觸動(dòng)，紛紛表示以后去游山時(shí)一定不使用火源。這樣教師就很好地運(yùn)用了提問(wèn)，使學(xué)生受到了一次深刻的環(huán)保教育的洗禮。

⑹討論。通過(guò)討論，學(xué)生可以集思廣益，暢所欲言，相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)中心問(wèn)題：“你們認(rèn)為環(huán)境被破壞主要來(lái)自哪些方面？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)開(kāi)始熱烈地討論，有的說(shuō)來(lái)自家庭的生活廢水，有的說(shuō)來(lái)自工廠的工業(yè)污水，有的說(shuō)來(lái)自于人們亂坎亂伐樹(shù)木，有的說(shuō)來(lái)自于人們吸煙，有的說(shuō)來(lái)自于家長(zhǎng)們騎的助力車，有的說(shuō)來(lái)自人們不自覺(jué)的吐痰行為……這時(shí)教師就可以指出：“大家討論出了這么多的理由，那么哪些是我們小學(xué)生可以制止的呢？”學(xué)生肯定會(huì)踴躍地發(fā)言：“人們吸煙、騎助力車、不自覺(jué)的吐痰行為等這些都是可以由我們小學(xué)生制止的。我們要?jiǎng)訂T我們的家長(zhǎng)不要吸煙，不要隨地吐痰，盡量少騎助力車等等?！边@樣學(xué)生就在討論中受到了一次潛移默化的環(huán)保教育。

總之，在我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)保教育的途徑和方法還有很多，這需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和檢驗(yàn)。堅(jiān)持長(zhǎng)期、有效地滲透環(huán)保教育，任重而道遠(yuǎn)，這需要我們每一位語(yǔ)文教師為之不斷努力。

【參考文獻(xiàn)】

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