如何提高小學(xué)語文群文閱讀有效性

【摘 要】小學(xué)階段，語文教學(xué)的目標(biāo)中包括對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以此來提升學(xué)生的閱讀能力。在新課標(biāo)的深入改革背景下，閱讀教學(xué)迎來了新的要求，更成為小學(xué)語文中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，許多教師針對小學(xué)閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行了多種嘗試與探索，群文閱讀的教學(xué)方法以其獨(dú)特的優(yōu)勢脫穎而出，并得到較為廣泛的應(yīng)用。本文根據(jù)群文閱讀的教學(xué)價值，為實現(xiàn)群文閱讀科學(xué)、有效的實施而提出具體的教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；有效性

新課標(biāo)實施，是對當(dāng)代教學(xué)方法的重大變革，語文學(xué)科作為基礎(chǔ)課程，對學(xué)生感知能力、領(lǐng)悟能力、理解能力的提高具有重要作用。現(xiàn)階段，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)更加注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中，群文閱讀教學(xué)方法最為有效。群文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，樹立正確的人生觀，并且受到學(xué)生的喜愛。因此，加強(qiáng)群文閱讀的有效性是教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。

一、小學(xué)語文閱讀中運(yùn)用群文閱讀方法的重要價值

在小學(xué)語文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠提高他們的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)對課文的理解，為學(xué)生情感的感知力、健全的人格等構(gòu)建上具有積極作用。群文閱讀是新興的閱讀教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著較大的價值，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）利于教師的組織教學(xué)

群文閱讀采用的是多篇文章的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中一課一講的突破，這種教學(xué)方法有利于教師統(tǒng)一教學(xué)課時，并組織教學(xué)。在群文閱讀中，通過多篇文章的分析和感悟，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解能力。

（二）利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

教師在運(yùn)用群文閱讀方法時，可以從多篇文章中引申出教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生需要掌握的知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。學(xué)生在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)時，可以對不同的文章進(jìn)行比較與總結(jié)，從而加深理解教學(xué)內(nèi)容。這種閱讀方式可以及時對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行糾正，擴(kuò)大閱讀量，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣能夠在閱讀訓(xùn)練逐漸養(yǎng)成。

（三）利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

在群文閱讀中，學(xué)生能夠涉及到更多的知識。在某一層面的知識需求達(dá)不到滿足時，學(xué)生便會通過自主閱讀的方式來強(qiáng)化這一層面的知識，使學(xué)生的主體性得以發(fā)揮。這樣，學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)，同時有效提高其閱讀能力，使學(xué)生的高效學(xué)習(xí)具有堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀中運(yùn)用群文閱讀方法的有效措施

群文閱讀方法被教師普遍運(yùn)用，在取得教學(xué)效果的同時，也存在很多問題。部分教師對群文閱讀缺乏透徹的理解，使教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、課堂的秩序較為混亂，這些都會阻礙到教學(xué)活動的有效進(jìn)行。具體的教學(xué)實施可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改善：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

群文閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生同時進(jìn)行幾篇文章的閱讀，通過文章間的對比和總結(jié)來掌握教學(xué)內(nèi)容。群文閱讀不同于一節(jié)課一篇文章的方式，因此，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而影響到教學(xué)進(jìn)度。為此，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

首先，在家庭作業(yè)的布置上應(yīng)加入預(yù)習(xí)所學(xué)課文這一項內(nèi)容，并要求家長簽字。其次，教師必須明確學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并督促學(xué)生搜集文章的相關(guān)資料。例如，在《開天辟地》的預(yù)習(xí)內(nèi)容中，需要對神話的產(chǎn)生背景、相關(guān)人物、寓意等進(jìn)行資料搜集，讓學(xué)生初步了解到文章的重點(diǎn)。最后，群文閱讀需要學(xué)生掌握較多的生字、生詞和知識量，教師通常情況下會用較多時間講解這部分內(nèi)容，影響課程的整體進(jìn)度。教師可以在預(yù)習(xí)作業(yè)布置時，要求學(xué)生利用查資料、字典的方式自主解決文章中的難題。比如在《古詩兩首》預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以先將生字詞查明，也可以先對詩人簡介進(jìn)行了解。

（二）合理選擇文章

群文閱讀的重點(diǎn)是文章選擇，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的愛好和具體情況來選擇文章，還需注意所選文章必須與教學(xué)目標(biāo)保持一致。同時，要選擇主題一致的相關(guān)文章，主題的跳躍性不宜過大，這樣選擇的目的是幫助學(xué)生在閱讀時找出相同與不同點(diǎn)，加深對文章的理解。教師不可以在文章選擇完成后交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而要依據(jù)教學(xué)規(guī)律合理的編排所選文章的學(xué)習(xí)和講解順序，便于教師去組織課堂，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

新課標(biāo)中有關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求，即實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。因此，在群文閱讀中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行自主閱讀，但前提是教師的積極引導(dǎo)。例如課文《母親的恩情》的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章《地震中的父與子》、《精彩極了、糟糕透了》。引導(dǎo)學(xué)生閱讀過后對這幾篇文章的相同與不同之處進(jìn)行比較。其中，教師的指導(dǎo)需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行，對于閱讀能力較差的學(xué)生需要一對一的進(jìn)行引導(dǎo)，對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可以提出一些開放式問題，拓寬他們的視野。

結(jié)束語

閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出教師、學(xué)生與書本間的互動過程，每個學(xué)生都應(yīng)該在創(chuàng)造、理解和體驗中構(gòu)建精神世界。教師需要在群文閱讀教學(xué)中，挖掘出適合學(xué)生體驗和感悟的知識，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的想象能力較強(qiáng)，因此應(yīng)該尊重他們的多元理解，加強(qiáng)學(xué)生在自然、社會、生活中等方面的感悟力，讓學(xué)生愛上閱讀、愛上語文，更愛上身邊的一切事物。

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