淺談信息技術在農村小學作文教學中的有效應用

21世紀是高度信息化的時代，是人才競爭的時代，是追求高效率的優化效果的時代，也是要求教育實現信息化的時代。教育的信息化離不開現代教育資源的建設，包括適應現代教育的教師、教學內容和利用現代信息技術建構的教育體系。把信息技術視為發展教育必須憑借的手段與條件，是現代教育與此前任何時期教育迥乎不同的顯著特征。所以信息技術在教育領域的廣泛應用，特別是信息技術與各學科的緊密結合，無疑是建設與發展現代教育資源所必須完成的任務。充分加大信息技術與各學科緊密結合的力度，才能有效推進教育現代化。語文學科，特別是農村學校作文教學更是如此，在作文教學過程中充分利用信息技術，能有效破解農村小學作文教學中教師覺得難，學生覺得苦，教學效率低這一問題。下面本人就如何有效利用信息技術進行農村學校習作教學談幾點看法。

一、創設習作情境，豐富習作素材

習作能力是學生語文素養的綜合體現。在小學語文教學過程中，習作教學占據著相當大的比重，然而習作教學的有效性也一直困擾著廣大教師，許多教師認為習作教學是費力不討好，特別是學生寫作文時找不到合適的素材，以致巧婦難為無米之炊。優教班班通在農村學校的開通，使農村學校課堂教學實現信息化成為了現實。融文字、聲音、圖像、影像等于一體，動態感強、信息量大，易于再現生活原貌的習作素材能直接在課堂上展示，創設和諧寬松的習作情境的同時喚起學生已有的生活經驗，豐富習作素材。

例如蘇教版六年級語文上冊習作三《寫我喜愛的一種美味》的教學過程中，我首先播放一段火熱的酒店用餐場面，通過視頻中熱鬧的場面，色香味俱全的美食以及顧客享受美食時的神情，喚起學生對品嘗美食經歷的回憶，激發學生參與課堂討論的熱情。一種美食的色、形、味、香，只通過教師的語言是很難描述清楚的，只有通過圖畫再現出來，才能變得具體可見。通過網絡資源，向學生展示美食圖片，將一道道讓人垂涎欲滴、口齒留香的美食完整得再現在學生眼前，結合已有的味覺感受，學生自然將自己喜愛的美味的表象豐富起來，此時要詳細具體介紹一種美食自然水到渠成了。

二、提供好詞佳句，豐富習作語言

學生“語言貧乏”是現階段農村學校習作教學中較為突出的問題，習作內容空洞無物，語言貧乏平淡，用詞混亂且詞不達意。習作中學生常常急不擇言地用他們一知半解甚至并不理解的詞語來表達自己的想法。大部分學生習作普遍存在著“詞不達意”、“言之無物”的現象。有些孩子雖有強烈的表達欲望，但挖空心思、搜腸刮肚也無法用準確的語言表達自己的所見、所聞、所感，“很累很累”、“很生氣”、“太好玩了”、“高興極了”等模糊的字句反復在習作中出現。正因為語言貧乏，所以學生普遍認為習作“太難了！”因此除了讓學生平時多積累詞匯外，化解學生想寫又找不到詞語表達的最直接有效的方法就是寫作時給學生提供必要的好詞佳句。

例如在《介紹家鄉的“名人”》的教學過程中，學生確定描寫對象，教師進行寫法指導之后，利用白板給學生提供優秀習作范例，圈畫出例文中的好詞佳句，讓學生用這些詞句將自己頭腦中的“名人”聯系起來，使印象中的人物更加豐滿。這些詞句學生并不陌生，但只有在寫作文時呈現在他們面前，他們才能得心應手地應用。這不是習作教學的目的，但長此以往，學生對各種不同類型的詞句運用多了，自然就掌握詞語的意思，領會句子的用法，今后在習作中自然就能運用自如了。

三、展示優秀范文、拓展習作思路

為了給學生提供優秀的范例，習作教學過程中，教師經常一遍又一遍地給學生讀范文。尤其在分析文章結構和寫作方法的時候，除了不停地動嘴講，還要動手不停地板書要點，教師筋疲力盡，但學生所能接收到的信息卻十分有限。信息化教學手段的運用，老師將教學中所需要的資料，涉及到的重難點、范文以及總結性的觀點，用課件直觀形象地展示出來，不僅學生一目了然，教師還可以引導學生從范文中得到啟發，形成有效的認知結構，將范文中的寫作知識和寫作技巧直接遷移到作文中，學生作文的思路即可開啟。在這里，范文成為一個臺階，幫助學生“跳一跳摘到果子”，信息化手段等于給學生“一根拐仗”，幫助學生降低寫作難度，創造有利的心理條件，讓學生主動投入寫作活動之中。這樣的習作課堂不僅教給學生寫作的方法，而且增加了學生的閱讀量，拓寬了知識面。

四、再現學生佳作、激發學習興趣

興趣是求知的向導，興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心，孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見，興趣對于學習是具有何等重要的意義。文章不是無情物，學生只有產生強烈的寫作興趣并予以保持，才可能寫出情真意切的好文章。從小學生的年齡特點出發，每次習作之后，總是希望自己的作文能得到老師的好評，能使自己的作文成為習作講評課上的范文，也是學生寫作文時的一大追求。運用信息化手段，大面積展示學生的習作是舉手之勞的事情。

利用實物投影、拍照上傳等手段，習作講評課上，將批改之后的學生習作分成不同類型，可以展示整篇優秀習作，也可以展示一個片段，對于一些習作水平較差的學生，哪怕是習作中有一句話寫得妙，甚至一個詞語用得準，都可以給予展示。這不僅有利于學生之間分享每次習作的成功之處，找出不足，由于大部分學生都得到展示的機會，更容易找到被肯定與贊賞的滿足感。如此一來，無論哪個層次的學生都能在課堂上找到自己的位置，找到習作的快樂，學習的積極性得到激發，作文能力得以提高。

總之，運用信息化教學手段，有助于調動學生的興趣，激發學生的情感，激活學生的思維，提高課堂效率，更有助于開創農村學校習作教學的新局面。