以讀為本返璞歸真

【摘 要】閱讀教學(xué)姓“讀”，這是語文本位的回歸。著名語文教育專家商友敬先生說：“文章的精華在句子之中，字句之中有聲情，有氣韻，有見識(shí)，有抱負(fù)，你不讀，這一切精華就不會(huì)自己顯露出來，而只是紙上的鉛字符號，那是‘死’的。要把‘死’的變成‘活’的，只有讀，讓它在你嘴里活起來，然后在你心里活起來。”因此，在語文教學(xué)中應(yīng)樹立以讀為本的思想，在讀中感悟語言，培養(yǎng)語感，升華情感。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；以讀為本；返璞歸真

閱讀教學(xué)姓“讀”，這是語文本位的回歸。著名語文教育專家商友敬先生說：“文章的精華在句子之中，字句之中有聲情，有氣韻，有見識(shí)，有抱負(fù)，你不讀，這一切精華就不會(huì)自己顯露出來，而只是紙上的鉛字符號，那是‘死’的。要把‘死’的變成‘活’的，只有讀，讓它在你嘴里活起來，然后在你心里活起來。”因此，在語文教學(xué)中應(yīng)樹立以讀為本的思想，在讀中感悟語言，培養(yǎng)語感，升華情感。

一、自讀——感知內(nèi)容 觸發(fā)情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”文章不厭百遍讀，記得于永正老師說過：“智慧在寧靜中！”語文課最需要留時(shí)間讓學(xué)生潛心靜讀。在閱讀教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生自主讀書的興趣，創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生走近作者心靈，溶入文本情節(jié)，在讀中整體感知，受到情感的熏陶。《一個(gè)蘋果》是北師大版語文五年級上冊主題單元“水”中的一篇主體課文，本課圍繞一個(gè)蘋果展開，記敘了抗美援朝時(shí)期，防炮洞里的八位志愿軍戰(zhàn)士，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋果的事情。故事發(fā)生在戰(zhàn)爭年代，距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，在和學(xué)生交流完故事發(fā)生的背景資料，理清文章的脈絡(luò)層次后，我以“戰(zhàn)士們誰最需要這個(gè)蘋果？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，靜心閱讀，圈點(diǎn)批畫。“自從24日我連出擊開始，只有前天晚上營長給了我一塊兩寸長的蘿卜，我已經(jīng)幾天沒喝過一口水，喉嚨早就干得煙熏火燎似的。”佳琪抓住重點(diǎn)詞句“幾天沒喝過一口水”、“煙熏火燎”等重點(diǎn)詞句體會(huì)到連長焦渴難忍；佳佳和嘉恒則抓住步話機(jī)員小李和通訊員小藍(lán)的神態(tài)、動(dòng)作——“嘴唇干得裂了好幾道口子。”“嘴唇干得發(fā)紫。”“拿起蘋果張開嘴剛要吃……”讀出了戰(zhàn)士們渴得厲害，干渴正威脅著他們年輕的生命；“不用說一個(gè)，就是十個(gè)、二十個(gè)，我也能一口氣吃完。”這是佳怡的匯報(bào)……“明明都想吃，都需要吃，可誰都不吃，這究竟是為什么？”教師又在引語中巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，以及相互關(guān)心，團(tuán)結(jié)友愛的階級友情。沒有過多的條分縷析，學(xué)生在自讀中感知內(nèi)容，感悟人物，真正實(shí)現(xiàn)了教育是學(xué)生的教育，課堂是學(xué)生的課堂。

二、范讀——感受語言 體會(huì)情感

一節(jié)好的語文課離不開教師聲情并茂的范讀。教師繪聲繪色、形神兼?zhèn)涞姆蹲x是引導(dǎo)孩子進(jìn)入文本、感受語言、體會(huì)情感的一條捷徑。所以，在文章的啟迪處，審美熏陶處，文句優(yōu)美處，情感強(qiáng)烈處，教師的范讀是啟迪智慧，點(diǎn)燃情感的課堂點(diǎn)睛之筆。

2008年3月份，筆者有幸參加了在廈門舉行的“相約名師 聚焦課堂”教學(xué)觀摩活動(dòng)，聽取了王崧舟老師的一節(jié)課——《慈母情深》。“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”是文中最能表現(xiàn)慈母情懷的一個(gè)片段。王老師緊緊抓住文章情感的靈魂，運(yùn)用細(xì)膩、流暢的行腔，采用由慢到快，再由快漸慢的語速，通過朗讀向同學(xué)們展現(xiàn)了母親動(dòng)作的一組慢鏡頭——“背直起來了……轉(zhuǎn)過身來了……一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”透過老師的范讀，同學(xué)們仿佛身臨其境，看到了母親那疲憊的、彎曲的、佝僂的、瘦小的背；看到了母親那干瘦的、枯黃的、沒有光澤的臉，那疲倦的、灰暗的、布滿血絲的眼睛……一次又一次的范讀、引讀、接讀……仿佛一次又一次的慢鏡頭回放。在王老師聲情并茂，娓娓道來的朗讀中，同學(xué)們體會(huì)、感悟、觸摸到了慈母深情，與作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，與作者產(chǎn)生情感的交流。

三、品讀——品析語言 領(lǐng)悟情感

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章只讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”課文中有些詞句，往往具有“牽一發(fā)動(dòng)全身”的作用，抓住這些具有感染意義的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，進(jìn)行推敲、揣摩，細(xì)細(xì)體會(huì)，會(huì)不斷增強(qiáng)學(xué)生的語感。

還是以《慈母情深》這篇文章為例，課堂上王崧舟老師抓住了“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌……”這組快鏡頭。首先通過引讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出快鏡頭的感覺，然后讓學(xué)生分別給每個(gè)“立刻”換一個(gè)近義詞，學(xué)生一下子說出了20幾個(gè)近義詞，接著引導(dǎo)學(xué)生通過對比讀發(fā)現(xiàn)，連用4個(gè)“立刻”是有深意的。請看部分學(xué)生的發(fā)言：學(xué)生1：連用4個(gè)“立刻”看出母親多么忙碌！多么勞累！學(xué)生2：連用4個(gè)“立刻”好象這4個(gè)動(dòng)作是在一瞬間完成的。學(xué)生3：分別用上不同的詞，感覺這一連串的動(dòng)作被用刀一刀一刀砍斷了。

四、美讀——深化情感 積累語言

朗讀的最佳境界是美讀。同是喜悅之情，有甜蜜、高興之分，自豪、驕傲之分；同是悲傷，是哽咽難言還是聲淚俱下……葉圣陶先生認(rèn)為：“美讀得其法，不但了解了作者說了些什么，而且與作者的心靈相通。”他指出了美讀的要旨：“設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還個(gè)委婉……”《送元二使安西》是一首寓情于景的送別詩，一切景語皆情語，在引導(dǎo)學(xué)生抓住“朝雨、客舍、柳”等景物讀出了細(xì)雨飄飛，臨別贈(zèng)柳的畫面后，伴著哀怨憂傷的《陽關(guān)三疊》，老師通過語言創(chuàng)設(shè)情境，一次又一次引導(dǎo)學(xué)生披文入情，以聲傳情，在朗讀中升華情感，積累語言。

【參考文獻(xiàn)】

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