淺談低段學生口語表達能力的培養

【摘 要】說話能力是語言發展的基礎，培養學生的說話能力是小學低年級語文教學中的重點。因此，教師為學生營造一種師生間的心靈溝通，讓學生敢說、會說、能說，為學生創造更多的機會參與到語言實踐中去，把所掌握的書面語言得以外化，就能有效地提高他們的語言表達能力。

【關鍵詞】語言表達；低年級語文教學；策略

名師上語文課，要提高孩子的說話能力，能有勇氣在大庭廣眾之下暢所欲言，說出自己的所見所聞，所思所想，就必須從小加強孩子的語言表達能力。

一、把握心理，讓學生敢說

“親其師而信其道。”平時在課堂上表現得很嫻靜，又膽小怕羞而不敢主動發言的學生，在課外跟好朋友好伙伴在一起玩時，表現出來的卻是另一種樣子，他們敢說敢笑，很活潑。所以如果學生覺得老師高高在上，搞一言堂，課堂太沉悶，太嚴肅，缺少幽默感，那就會望而生畏，從而小心謹慎地抑制自己的能力。那么教師的該如何調動孩子表達的積極性呢？

如，《美麗的小路》一課時，先給孩子們欣賞鋪著五顏六色的鵝卵石，路旁開滿鮮花的美麗小路，在學生充分感受到優美環境帶給我們好心情的時候，再出示一條堆積著垃圾，飛滿蒼蠅的小路，這時候，老師緊縮眉頭，疑惑地問學生“到底是怎么回事呢？”“我們能做些什么讓美麗的小路回來呢？”教師的偶爾裝傻，激發起學生強烈表現欲，會以解決了連老師都難倒的問題為榮。此時，孩子們也許說得不如我們意，但作為老師對學生的每一次發言都要多一些表揚，多一些鼓勵。因為學生特別是低段學生敏感而脆弱，哪怕只是一個簡單的稱贊，也會給他帶來莫大的影響，對學生的是一種尊重和呵護。

二、發展想象，讓學生會說

在低年級閱讀教學中，我們常常發現作者總是在有意無意中留下了空白，如能抓住某個詞或某個片段加以補充，不僅為學生創設了練習說話的機會，更重要的是拓寬了學生想象的空間，點燃了學生思維的火花。

如，教《荷葉圓圓》一課時，在學生學完課文后，老師讓孩子們想象除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，還有哪些朋友也來到了池塘邊？根據學生的說，相機出示圖片，孩子們的情緒就會一下被調動起來，接著引導學生想象：他們都是怎么說的，又是怎么做的呢？在老師的引導下，學生發揮想象，紛紛發表自己的看法，暢所欲言，說得有聲有色。學生聯系生活實際經驗，暢談：“荷葉是我們小朋友的涼帽，可以遮陽、擋雨；荷葉是一艘艘綠色的小船，帶著小螞蟻去旅行……”在學生充分感悟的基礎上，再配上音樂，觀察畫面，引導學生感受、欣賞美的意境。畫面美好的意境，喚起學生的美感，引發了學生的聯想。這情真意切的想象說話，讓學生走進文章情境，轉換角色，不僅加深了對課文內容的理解，深化了學生對荷花的喜愛之情，還培養了學生的審美能力。

三、指導仿編，讓學生說的流暢

孩子都有著天然的模仿能力，仿說是從閱讀到創作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。仿說是一種顯性的結合，學了就練，既有利于學生深入理解課文，促進知識內化；又有利于他們學以致用，促進知識的內化，從而充分發揮課文的“范例”作用，讓學生在遷移性仿寫中完成對課文語言和構段方式的內化，并加以運用。

如，《比尾巴》一課中句式“（誰）的尾巴（怎么樣）”出現了六次，但課文中的知識畢竟有限。為了豐富課文知識，培養學生的口語表達能力，在學完詩歌后可以利用課件出示另外的六種小動物的圖片（大象、馬、兔子、猴子、小狗、公雞），生動活潑的畫面能夠再次激發了學生的學習欲望，老師引導學生抓住動物耳朵的特點，模仿課文中詩歌的樣式進行編兒歌。很快，孩子們的作品出現了，例如：“誰的耳朵像扇子？”“大象的耳朵像扇子。”從說一句話到編寫一段小詩歌，小組合作學習的方式使學生的熱情高漲。這種創編，是學生超越生活經驗的創造思維，是發自內心的自由抒發，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子中感受到動物尾巴的可愛，從而對動物充滿喜愛之情。

四、思維有“路”，讓學生說的有條理

許多文章里蘊含著豐富的內容，在學習過程中，學生與課文內容產生了思想上的共鳴，有許多話要說。只要我們注意觀察，抓住關鍵內容，就可以讓學生說得正確，說得有理。課堂上，我們教師就要充分利用好課本中的插圖對學生進行口語訓練，引導學生通過合理的聯想、想象，把話說得生動、具體。在交流觀察結果時，可以用“誰？什么時候？在什么地方？干什么？結果怎樣？”的基本思路引導學生說話，使學生能比較有條理地表達自己的所見所想甚至所感。

如，在《小白兔運南瓜》一課的教學中，教師可以讓學生讀題，讓學生說說通過課題了解了哪些內容。這個問題的設計其實是給學生提供了一個通過題目挖掘信息、加工信息的思維空間。從題目中，學生不難看出：①小白兔是小小的；②南瓜是大大的；③小白兔搬南瓜一定會很累、很困難。在此基礎上，教師追問：“根據題目，聰明的小朋友，你能提出幫助我們說話的問題來嗎？”從而學生就可以利用閱讀課中審題的方法列出文章的思路，即：①小白兔為什么搬南瓜？②小白兔怎樣搬南瓜？③結果怎么樣？這一環節的設計目的在于讓學生透過文章給予的信息，理出思路，從而推測說話的主要內容，為下面說話訓練的展開埋下伏筆。接著讓學生仔細觀察圖畫，看看自己提出的這幾個問題圖畫上都畫到了嗎？通過對應的畫面，學生馬上就可以明白每幅圖的主要意思。學生對圖畫的主要意思了解后，從而再讓學生對比三個內容，想想該怎樣一步一步地說，從而做到心中有“重點”。

【參考文獻】

[1]周益民.樸素的智慧.語言的課堂教學月刊，2012.1—2

[2]田凌艷.課堂信步：小學語文教學探究.杭州：浙江大學出版社，2010.1