淺析觀察學(xué)習(xí)理論在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】觀察是人類認(rèn)識(shí)事物的重要方式，觀察學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，一方面可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，另一方面也可以使學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升。

【關(guān)鍵詞】觀察學(xué)習(xí)；小學(xué)教學(xué)；應(yīng)用研究

觀察是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要的方式，通過(guò)觀察培養(yǎng)學(xué)生的能力是教學(xué)的重要使命。觀察學(xué)習(xí)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著不可替代的重要作用，雖然觀察一詞我們經(jīng)常使用，但在教學(xué)中如何用觀察依然是我們需要關(guān)注的問(wèn)題，下面結(jié)合班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論來(lái)探討如何更好的應(yīng)用觀察學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，從而更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論

班杜拉認(rèn)為“如果知識(shí)只能通過(guò)個(gè)體自身的體驗(yàn)來(lái)獲得的話，那么認(rèn)知和社會(huì)化發(fā)展過(guò)程將會(huì)大大被延遲”。觀察活動(dòng)是獲取知識(shí)的有效途徑。組織和實(shí)施觀察學(xué)習(xí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力有非常重要的作用。

1.觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程

班杜拉是著名的心理學(xué)家，是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的開(kāi)創(chuàng)者。班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過(guò)程，即注意過(guò)程、保持過(guò)程、生成過(guò)程及動(dòng)機(jī)過(guò)程。在小學(xué)的課程體系中，有大量的內(nèi)容可以進(jìn)行觀察，因此，教師應(yīng)該運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，獲取相應(yīng)的信息，建構(gòu)起心理層面上的符號(hào)轉(zhuǎn)化，繼而形成頭腦中的心理圖像，再讓學(xué)生復(fù)述和保持這一過(guò)程。最后讓學(xué)生將這一心理運(yùn)動(dòng)圖轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的行為。

2.影響觀察學(xué)習(xí)的因素分析

觀察學(xué)習(xí)有注意、保持、生成及動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程，而每個(gè)過(guò)程都有不同的影響因素。注意過(guò)程，受演示和示范活動(dòng)是否顯著、是否可辨別以及是否復(fù)雜的影響，這就要求教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)處理，選擇那些容易觀察的內(nèi)容進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。學(xué)生觀察時(shí)會(huì)注意哪些信息，忽視哪些注意到的信息，這些都是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)影響觀察學(xué)習(xí)的因素加以剔除，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展積極的觀察活動(dòng)，以此優(yōu)化學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的效果。

二、運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)理論，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生有效觀察，提取有用的信息

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的效果程度，首先取決于注意過(guò)程。如果學(xué)生對(duì)熟悉的事物中被引導(dǎo)到觀察到了不一樣的收獲，學(xué)生就會(huì)思考為什么自己在觀察中沒(méi)有注意到那些關(guān)鍵的信息，如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《題西林壁》中，由于課本的安排是在整副圖畫中有文字的古詩(shī)，教師可以利用先去除古詩(shī)中的文字，直接給學(xué)生呈現(xiàn)畫面，讓學(xué)生自己觀察，教師在進(jìn)行引導(dǎo)，最后呈現(xiàn)文字，相信可以使學(xué)生更好的觀察圖幅，然后詩(shī)歌和文字結(jié)合起來(lái)，這樣可以更好的促進(jìn)學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生有意的觀察，對(duì)理解古詩(shī)詞也是大有益處的。

2.符號(hào)轉(zhuǎn)化、認(rèn)知復(fù)述，有效保持觀察的信息

制約觀察學(xué)習(xí)的第二個(gè)主要因素就是對(duì)所觀察到的信息的表述與保持。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察活動(dòng)獲取信息后，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)對(duì)這一信息進(jìn)行保持。如在學(xué)生觀察老師對(duì)圖片和內(nèi)容的演示活動(dòng)后，可以指導(dǎo)學(xué)生以自己畫，自己思考的方式對(duì)所學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以鞏固，以此幫助學(xué)生理解和所觀察到的信息和知識(shí)，這樣既可以幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，又可以讓學(xué)生獲得觀察學(xué)習(xí)的感悟，從而進(jìn)一步掌握進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的一些方法。

3.深化補(bǔ)充，方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握觀察的方法

觀察學(xué)習(xí)的第三個(gè)子過(guò)程是把符號(hào)性表征即觀察到的信息轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨椤ＰW(xué)生能否用行為的方式表現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)容，部分取決于他們是否具備再現(xiàn)演示或示范行為所必需的一些相關(guān)條件。如在《題西林壁》的教學(xué)中，學(xué)生要將這一部分知識(shí)通過(guò)想象，背誦以及展示的方式展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象所觀察到的圖像，獲取信息、表述信息、通過(guò)想象感悟進(jìn)一步提升運(yùn)用信息解決問(wèn)題的方法與技能。

4.凸顯價(jià)值，激發(fā)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)觀察學(xué)習(xí)的遷移應(yīng)用

一般而言，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)或者感悟到所學(xué)到的知識(shí)有價(jià)值，則會(huì)極大的提升學(xué)習(xí)的興趣。如教師可以通過(guò)《題西林壁》的觀察與體驗(yàn)，讓學(xué)生自己嘗試觀察寫景的方法。因此教師在課堂教學(xué)過(guò)程中完成觀察信息的提取、觀察信息的保持、觀察方法的教授三步以后，需要及時(shí)給呈現(xiàn)遷移應(yīng)用的觀察素材，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，在學(xué)生直接的心理需求（即學(xué)生學(xué)到知識(shí)后想要表達(dá)的愿望）的激發(fā)下，學(xué)生會(huì)有一種想要做好并展示自己成果的想法，在這種情況下教師把握時(shí)機(jī)將提前準(zhǔn)備好的幫助學(xué)生遷移應(yīng)用的素材呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)不竭余力地爭(zhēng)取去完成，這樣的觀察學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。

三、觀察學(xué)習(xí)理論在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的啟示

觀察學(xué)習(xí)理論雖然屬于社會(huì)學(xué)習(xí)理論，但是該理論對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義。該理論認(rèn)為人的思想、情感和行為也會(huì)像受直接經(jīng)驗(yàn)影響一樣顯著地受觀察活動(dòng)的影響，人類有應(yīng)用符號(hào)去處理心理內(nèi)部和外部事件的能力。所以，在組織和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)獲取相關(guān)的信息，教師則需要認(rèn)真細(xì)致地分析學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程，其次是對(duì)影理觀察學(xué)習(xí)的因素加以分析，在教學(xué)中通過(guò)剔除影響觀察學(xué)習(xí)的因素，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助教師突破某些教學(xué)中的疑難雜癥。

【參考文獻(xiàn)】

[1]（美）班杜拉.思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)[M].華東師范大學(xué)出版社，2001

[2]陳佑清.教學(xué)論新編[M].人民教育出版社，2011