閱讀教學(xué)中的情景“導(dǎo)”學(xué)

【摘 要】情景“導(dǎo)”學(xué)，是在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的感悟，讓學(xué)生逐步達(dá)到借助語感把眼前的文字在大腦中描繪成一幅幅多彩生動(dòng)的畫面，使之成為“融情入景，景中寓情，情景交融”的教學(xué)過程。本文從三個(gè)角度闡述了導(dǎo)學(xué)中“讀”的策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀；情景；朗讀；悟

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的情境“導(dǎo)”學(xué)，怎樣才能達(dá)到“融情入景，景中寓情，情景交融”之目的？其方式、方法多種多樣，我認(rèn)為主要要做到以下幾點(diǎn)：

一、抓住景點(diǎn)反復(fù)讀，感受到文中的“景之美”

小學(xué)語文教科書中，不少課文是圍繞著景物描寫選材的。對(duì)于這些內(nèi)容，教師要在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，抓住以“景”來突出“情”，緊緊圍繞“景”與“情”這兩條線索來組織教學(xué)。在實(shí)施情景教學(xué)過程中，教師要先讓學(xué)生找出課文中哪些是描寫景物的句子，再找出在這些句子中哪些是描寫景物的重點(diǎn)句（即景點(diǎn)），然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生借助語感，把眼前的句子在大腦中描繪成一幅幅多彩生動(dòng)的畫面。同時(shí)把自己帶入美好的境地，從而從內(nèi)心感受到文中的“景之美”。如在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文，認(rèn)識(shí)大榕樹的奇物和美麗，感受到大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象，悟出“景之美”，進(jìn)而引發(fā)出學(xué)生熱愛大自然，熱愛美的激情。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生綜合以上景點(diǎn)的描述，讓學(xué)生有感情的朗讀全文，從而使學(xué)生在大腦中形成一幅綜合的畫像，形成一幅整體圖像，使學(xué)生像自己實(shí)實(shí)在在的親身“遨游‘鳥的天堂’”一般，從中感受到“鳥的天堂”的美麗景象，感受到“榕樹之大、鳥之多”的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。體會(huì)到了作者為什么對(duì)“鳥的天堂”發(fā)自內(nèi)心的贊美和對(duì)大榕樹的眷戀之情，受到了熱愛大自然、熱愛美的教育，美景襯歡情，感受“景之美”。

二、抓住聯(lián)系反復(fù)讀，悟出文中的“景中情”

小學(xué)語文教科書，課文內(nèi)容豐富，富有教育意義，體裁多種多樣。在課堂教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)，要根據(jù)文章的不同體裁不同的內(nèi)容、景物、情景的描述，抓住上下文的聯(lián)系，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，使學(xué)生不但要把“身”投入到文章中的境地，而且還要把“心”帶入文中的環(huán)境，真真切切充當(dāng)文中主人翁的角色，這樣學(xué)生就能自然而然地伴隨著“入景入情，景入情出，景移情變”，悟出文中的“景中情”。如《詹天佑》一文，在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生有感情的朗讀課文，要讀出詹天佑是怎樣的人，讀出詹天佑一生中最光輝的事跡，讀出修筑京張鐵路的意義，體會(huì)到詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。從而引發(fā)出學(xué)生對(duì)這位超群出眾的愛國(guó)工程師的愛慕之情。然后再引導(dǎo)學(xué)生帶著“清政府提出修筑京張鐵路，為什么受到帝國(guó)主義的阻撓和要挾？詹天佑是在怎樣的情況下接受主持修筑京張鐵路任務(wù)的？”等問題，再讓學(xué)生邊正確、流利、有感情的朗讀課文，邊思考以上問題。在學(xué)生朗讀過程中教師還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，重點(diǎn)讀懂“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法”、“中部鑿井法”和“設(shè)計(jì)的‘人’字形線路。”使學(xué)生在大腦里呈現(xiàn)出一幅幅“白天詹天佑親自帶著學(xué)生和工人們?cè)谧匀画h(huán)境極惡劣的條件下攀山越嶺，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)測(cè)繪，晚上油燈下繪圖”的情形和“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”的過程，“山頂?shù)娜聺B，遂道里滿是泥漿”，“詹天佑帶頭挑著水桶去排水”的場(chǎng)面。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的插圖，想象出“列車向東北前進(jìn)，過了‘人’字形線路的岔道口倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進(jìn)。”的動(dòng)態(tài)景象。這樣以來，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的朗讀，不僅把學(xué)生的“身”帶入文中的環(huán)境，而且還把“心”融入了文中的境地。使學(xué)生不僅在大腦中勾畫出了一幅幅“景”，而且還從“景”中悟出了“熱愛祖國(guó)，立志為祖國(guó)作貢獻(xiàn)”的“情”。

三、整體升華仔細(xì)讀，感悟出文中的“情中景”

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中的情景教學(xué)時(shí)，要站在培養(yǎng)學(xué)生讀書能力的制高點(diǎn)上，把學(xué)生的朗讀放在突出的位置，教師既要讓學(xué)生悟出讀書的方法，又要盡量為學(xué)生提供讀書的機(jī)會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生從感知語言文字入手，通過重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落及前后的句子、前后段落之間的關(guān)系去讀懂課文，揣摩人物的思想感情，揣摩景物的描寫特點(diǎn)，揣摩敘事的具體內(nèi)容。使學(xué)生通過朗讀，再現(xiàn)人物的形象，再現(xiàn)景物的風(fēng)情，再現(xiàn)事情的前因后果，這樣以來學(xué)生就能把情與景緊緊聯(lián)系在一起，就能與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。使文中的“情”與“景”和學(xué)生的“情”與大腦中勾畫的“景”得到整體升華。如《十里長(zhǎng)街送總理》一文，教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)朗讀時(shí)要用感情基調(diào)較低的朗讀基調(diào)組織情景教學(xué)。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)出文中表達(dá)人民群眾對(duì)周總理崇敬、愛戴和深切懷念的思想感情。要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解每段的內(nèi)容和全篇的主要內(nèi)容，搞好朗讀的感情（包括重音及停頓等）處理。只有這樣，才能把學(xué)生帶入“十里長(zhǎng)街”成為參加“送總理”的一員，學(xué)生才能“耳聞目睹”向周總理告別的感人情景，才能使情融于景，景寓于情，達(dá)到“情”與“景”得到整體升華之目的。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生懷著不忍總理離開的真摯感情讀“牽動(dòng)”、“希望時(shí)間能停下來”“……多么希望……多么希望……”“好像在等待周總理回來”等句子，引導(dǎo)學(xué)生讀出“人們的心跟靈車緊緊相連，隨靈車而動(dòng)，表達(dá)了不忍總理離去，愿周總理同人民永在”的思想感情。由此，學(xué)生既體會(huì)了人民群眾對(duì)周總理的崇敬、愛戴和懷念之情，又在大腦里勾畫出了一幅幅首都人民群眾送別周總理靈車的感人肺腑、催人淚下的動(dòng)態(tài)景象。把“情”與“景”緊緊聯(lián)系在一起，得到情景交融的整體升華，感悟出了文中的“情中景”。

由此可見，在語文課堂教學(xué)過程中，起決定因素的是教師、學(xué)生和閱讀材料三方面，這三方面既相互聯(lián)系又相到作用。在進(jìn)行語文課堂教學(xué)過程中的情境“導(dǎo)”學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮這三方面的作用，處理好“三個(gè)方面”的關(guān)系，在啟發(fā)學(xué)生想象的時(shí)候，尤其是注意對(duì)閱讀材料、閱讀方法的引導(dǎo)，使學(xué)生能想象自然、貼切、合乎實(shí)際。今天，我們研究語文課堂教學(xué)過程中的情景教學(xué)，主要是研究教師、學(xué)生、閱讀材料三者之間的關(guān)系，探究情景教學(xué)的規(guī)律。以此來改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使課程改革真正落到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]蔣思寶.論“情境教學(xué)法”在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育），2013年06期

（廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題《小學(xué)低年級(jí)課內(nèi)課外雙軌閱讀的行動(dòng)研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)2015YQJK180）研究成果）