淺談農村小學作文教學

【摘 要】據我所知，在農村施行新課改以后，關于小學作文教學，老師的教學方法和學生的學習方法沒有任何的變化，農村小學出來的學生基本上都不會寫作，除非自身有先天特長，因為小學語文老師壓根就沒有教給學生寫作的方法與技巧，在小學階段已經基本上抹殺了他們寫作的興趣，缺少寫作素材，缺乏寫作思路，缺乏寫作技巧的指導等等，這就使得學生失去寫作的欲望和信心。

【關鍵詞】農村小學；作文教學；寫作欲望；方法與技巧

一、學生沒有時間寫作

農村小學的作文課在星期三前兩節課，但語文老師根本不上作文課，而是把這些課用來上了新課，或者在黑板上大量的抄語文題讓學生做，作文留在晚上回家做，通常是照作文書抄寫一遍。

二、教者的作文教學觀念和思想存在嚴重的急功近利性，不重視作文教學

現在的社會，存在著一種浮躁、急功近利的思想，做什么事都想著立馬成功，讓其立竿風影。農村的作文教學也同樣存在著這種浮躁和急功近利現象。因為要成績，所以學生，甚至老師、家長對試題訓練搞得扎扎實實，而對能提高綜合素質的一項工作——課外作文，卻被束之高閣。生怕學生因為作文占用大量的時間而失去過多分數。殊不知，語文的工具性決定了語文是學習各門功課的基礎，如果語文課外作文能提高上去，作文理解能力就會大提高一步，那么對學生各門功課的提高都是一個促進。因為學生作文量大了，其思維角度就會發生大的轉變，思考問題就會更全面，對試題的理解就會更深入，這樣，解題就會輕松許多。

那么，語文成績靠什么來提高呢？靠的是讀和寫，讀是寫的基礎，寫是讀的應用。只有讀的多了，見得多了，其寫作能力就會有所提高。當然，這還需要經常練習寫作才行。如果幾天、幾周、幾月、幾年，甚至幾十年不寫一篇文章，即使你讀的再多，恐怕也寫不出一篇相樣的文章來。“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。

三、小學農村小學生缺乏寫作素材

學生面對習作題，愁眉緊鎖，搜索枯腸，半天憋不出一句話，或是憑空捏造，講套話，編文章。這是我們偏山區農村小學習作教學中常見的現象。出現這種現象，是因為偏遠山區農村的小學生視野窄、見識少；閱讀面狹窄、積累不足。在習作時感到無話可說，無事可寫，無情可抒。這里的“無話”、“無事”、“無情”即是缺乏習作素材。所謂習作素材，是指在生活實踐或調查研究中搜集，積累起來的原始生活材料，它是未經加工改造的食物，是形成習作的基礎。葉圣陶先生說過：“小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等各方面的積累”。“讀書破萬卷，下筆如有神”，多讀書，對提高寫作水平大有幫助。然而，要讓農村偏遠山區的學生“博覽群書”是不現實的，因而，教師要利用現有的教材，讓學生從中吸取更多的營養。平時許多老師有這樣一種觀念，那就是閱讀課就是分析解讀課文，弄懂課文，所以閱讀教學中一直身陷在比較繁瑣的內容分析和細嚼慢咽上，因而導致學生學了很多優美的文章，讀懂了很多深刻的道理，知道了很多問題的答案，但依然不會作文。其實，教材就是學生精神營養的來源，是語言學習的范本，因而用好教材非常重要。

四、農村小學老師多半壓根不會教學作文

農村老師由于學生多，人員少，因此老師要帶幾門課，受到專業等所限制，造成的結果就是農村小學老師多半壓根不會教學作文。大部分農村教師不怎么會寫文章，很多是半路出家由民辦轉正的教師，對寫作理論掌握更差。教師不知如何下手指導，碰上作文課，教師隨手擬個題目，任學生信筆涂鴉。學生作文既無目標，也無路標，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，寫來寫去，還是一頭霧水。還有一種走捷徑者，作文指導有意無意地指導學生套作，讓學生仿作一些作文書中的優秀作文，造成有的小學生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。對習作教學總體目標認識不清楚，或是盲人摸象，根本就無目標，隨心所欲地進行教學；或者是在與學生認識水平不相符的目標下對作文教學，不是要求過高，就是面面俱到，導致作文教學陷入了極大盲目性和隨意性，走進了惡性循環的怪圈，高段老師責怪低段老師，低段老師說學生不成材。其實，許多教師也不知道習作課怎么上，無教案上課，隨意安排習作內容，不注重指導學生觀察生活中的點滴事情，不引導學生積累素材，作文課全憑學生的“天賦”去發揮，就造成我們的學生習作瞎編亂造，謊話連篇的現象。未嚴格按照年級段要求，教學要求過高過急，訓練沒有階段性。作文教學無序列、無計劃，教學程序單一，讀寫脫節，課內與課外不能密切結合的現象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒有在學生的生活經歷和生活范圍內，不能開闊學生思路，未教給學生一些觀察事物的方法。在作文的批改上也不夠認真，沒有啟發性和針對性，特別是批語，篇篇皆是語句通順、內容具體、書寫工整等，或反之。

總之，現今的農村，學生的父母大部分都外出打工，孩子交給爺爺奶奶看管，這些老人受自身的文化修養所限制，他們在這方面根本是有心無力的。甚至有時還會起一些反面作用，這樣就會對學生作文形成一個惡性循環，滯后了孩子們作文水平的發展。由于農村地處相對偏遠，相對落后閉塞，學校硬件設施相對欠缺，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時，信息傳媒相對滯后，限制了學生課外學習、寫作素材收集的空間，造成農村學生課外閱讀狹窄，接觸社會少，生活單調，視野小，在作文中無東西可寫，因此，農村學生在心理上對作文也有一種恐懼感，或者說是厭惡感。在今后的作文教學中，我們應該從實際出發，聯系農村小學生的作文實際情況，大膽創新，總結經驗，探求新教法，讓農村小學生的作文寫出創意，寫出自己的特色。同時廣大農村小學生也應該自覺地擴大知識面，豐富閱讀內容，勤于練筆，不斷地提高自身的習作水平。