聚微共生賞評

【摘 要】本文通過對聚焦微目標，目標的提出與生成要有學生的參與過程，以賞代評等內(nèi)容的分析，詳細闡述了新課標教學模式下微目標習作教學的三元素。

【關鍵詞】聚微；共生；賞評

引言

葉圣陶在《論寫作教學》一文中寫到：作文既以表達所積蓄的為目的，對于一字一詞的得當與否，一語一句的順適與否，前后組織的是否完密，材料取舍的是否合宜，自然該按照至當不易的標準，一一求能解答。言語中所提“至當不易”的標準，以如今的小學習作教學來看，當是《義務教育語文課程標準（2011年版）》。以此《課標》為準則，去指導、去評判，方是正路。如今的習作教學存在著諸多不當傾向，歸納起來有兩類。

誤區(qū)一：題目要求“有材料無目標”傾向。現(xiàn)行的小學語文教材中，習作題目大致有三種類型。其一，材料型。如人教版四年級上冊語文園地六的習作：觀察《勝似親人》這幅圖，注意圖中人物的服飾，想想她們可能是誰，她們之間可能發(fā)生了什么事。再把你想到的寫下來。內(nèi)容要具體，語句要通順。其二，生活型。如長春版第四冊“孩子眼里的媽媽”主題單元中的學表達：說說我的心里話。其三，搜集型。如北師大版五年級下冊“龍”單元主題語文天地中“初顯身手”板塊的題目：搜集龍的形象的工藝品，了解家鄉(xiāng)帶“龍”的特產(chǎn)或地名，再對查閱的資料進行搜集和整理，向同學們介紹。從教材的習作題目中，不難發(fā)現(xiàn)，題目要求側重對習作素材的提醒，對于習作目標的指導基本不提。

誤區(qū)二：習作目標“大而全”傾向。在各種賽事、各類征文、各級達標檢測盛行的當下，為取得優(yōu)績佳名，執(zhí)教者對習作教學力求“有底線無上限”。請看一位二年級老師對孩子看圖寫話的要求：語句通順，仔細觀察人物的動作、神態(tài)，想象他們的對話，再寫下來。試問：這樣的要求與上文提及的人教版四年級《勝似親人》的寫話要求有何異？如若沒有不同，二年級與四年級的習作評定如何區(qū)別？從第一學段到第三學段，習作目標一味追求“大而全”，基礎工程踏陷，導致到了六年級“句不像句，段不像段”，“優(yōu)者自優(yōu)，弱者還弱”的現(xiàn)象比比皆是。

在多年的習作教學實踐中，筆者梳理出以“微目標”為導向的習作指導方式，收效顯著，值得一說。

微目標，是相對于目標而言的。是指微小細小的目標，是將籠統(tǒng)的習作目標進行分級與細化，成為一堂課有望達成的小目標。微目標習作教學由聚微、共生和賞評三個元素構成。

一、聚微——循序漸進

所謂的聚微，是聚焦微目標。《課標》中對習作教學的目標和內(nèi)容已提出明確的要求，而吳忠豪老師主編的《小學語文教學內(nèi)容指要》一書將目標進行細化與分解，有助于老師在實踐中張弛有度。其中，“教學內(nèi)容”一欄就給了教者清晰的定位。

在《觀察小象》一課的教學中，我就很好地實現(xiàn)“按事物的幾個方面來寫一段話”這一目標。狀物習作著重指導寫清“怎么樣”，也就是小象是什么樣子的。如何寫出什么樣子？我?guī)е⒆佑^察了小象的各個部位：帽子、頭發(fā)、鼻子、耳朵、授帶、腳掌、尾巴、領結和身子……然后選擇最有特點或最讓人印象深刻的部分來說一說。如觀察尾巴，有個孩子這樣寫：一條烏黑的尾巴藏在后面，像是一個豎起的大拇指，又像一個倒立的逗號，有趣極了！就是他觀察尾巴“怎么樣”的結果。

《指要》中指出了二年級的教學內(nèi)容之一是：觀察一幅或幾幅圖，通順連貫地寫幾句話。其中的“幾句話”就是在一年級寫清“什么時候什么人在哪里做什么”的基礎上再增加一個“怎么做”的要素。“怎么做”又可以細化到用上“表示動作的詞”來寫做事的經(jīng)過。在明確目標之后，有個孩子寫了這樣一則日記：

我有一個好習慣

我有一個好習慣，就是回到家里，我就會洗手。我先把手伸到臉盆里搓啊搓，拿起香皂抹啊抹，打開水龍頭沖啊沖。關上水龍頭，甩甩手，和小水滴說再見吧。最后，用手帕擦擦手。呀，這雙手可以拿東西吃啦！

文中“伸、搓、拿、抹、沖、關、甩、擦”等一系列動作的刻畫就得益于講評課中的聚微。聚微，是將紛繁的習作標準簡單化，將籠統(tǒng)的習作要求分區(qū)化，將模糊的標準清晰化。因循著這個簡單化、分區(qū)化和清晰化的習作目標指導、看待孩子的習作，日復一日，學生的習作自會日趨規(guī)范，日趨品味。

二、共生——取長補短

共生，指的是目標的提出與生成要有學生的參與過程。美國學者埃德加·戴爾1946年提出了“學習金字塔”理論。該理論告訴我們，不同的學習方法達到的學習效果不同，研究表明，在兩周后，學生對知識的保持率，從5%到90%不等。其中，用耳朵聽講授，知識保留率最低，僅有5%；向別人講授相互教，快速使用，知識保留最高，達90%。這也從另一方面強調(diào)了主動學習的重要性。共生，是解決將知識化為能力，將被動調(diào)頻到主動的有效渠道。

在《觀察小象》習作指導課上，我出示語句讓孩子猜圖，聚集孩子的參與度；以觀察實物調(diào)動孩子的第一感官；讓5人小組討論如何排列筆下的語句順序，提升孩子的思考力；用全班檢驗排序是否合理來調(diào)度孩子的判斷力；用互賞對方的詞句并作上記號來檢驗孩子對知識的運用。在15分鐘的習作指導中，老師作為課堂節(jié)奏的推動者，把學生從幕后推到臺前，讓他們自己觀察，自己動筆，自己調(diào)整，自己評判，自己領悟，參與了目標達成的提出與生成，化被動為主動，化接受為共鳴。

共生，帶來的感覺是共鳴，是孩子在觀察與思考的基礎上對習作的自我體悟。這種體悟深刻而主動。學生在參與中，歷經(jīng)從模糊到清晰，從懵懂到頓悟的過程，是對方法的覺知，更能將被動接受轉化為自覺行為。

三、賞評——推波助瀾

賞評，指的是以賞代評。評，是將學生的作品放到大家的眼前，一起來評定它的水平高低。而賞，是將作品放到大家的眼前，一起來欣賞其可取之處。前者，令人生畏；后者，使人奮進。

蘇霍姆林斯基在《怎樣使小學生愿意學習》一文中說：一個孩子，只要在兩三個月里，看不到腦力勞動的成果，他的學習愿望就會消失……葉圣陶也曾說：批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點。小學生的年齡特點也告訴我們：他們的興趣、情感容易受外界的干擾而發(fā)生改變。因此，習作的講評不應做淘汰的事，而應做培養(yǎng)的事。

在《觀察小象》一課的指導中，我采用一貫的“星旗”評價法，星代表的是目標達成層級，旗代表的是創(chuàng)意達成層級，前者代表共性，后者代表個性。我能感覺到當孩子將習作遞交給我的時候，那種忐忑不安溢于言表。但是，當我將一顆顆星和一面面旗打在習作上時，他的忐忑消失了，爭先恐后將習作交給老師。在孩子達不到目標的時候，指出一處可以修改的地方，讓其修改后重新定星級，更是激勵著目標渴求者的積極性。

在我們班，每周一下午是日記賞讀課。賞讀課一般分三個流程：公布表彰名單——宣讀優(yōu)秀作業(yè)——互賞日記。在欣賞中，“有了這個動作，我仿佛看到了那個畫面”，“家妤寫自己真正的經(jīng)歷，說自己真正的感受，老師也被打動了”，“這個詞的運用，就是一種文化啊”，“把自己讀過的書寫下來也是一種方法”之類的評語總能給予作者極大的榮譽感。觀察發(fā)現(xiàn)，你的評價語言會成為孩子日后習作的一種方向和動力，你會發(fā)現(xiàn)下一次，優(yōu)點雷同現(xiàn)象馬上發(fā)生。以賞代評，不僅能夠讓學生感受到成功的喜悅，更在內(nèi)心深處觸發(fā)了他們繼續(xù)努力寫作的激情，從而，變被動的寫作地位為主動的內(nèi)需。

聚微、共生和賞評一直是我習作教學的三大元素。聚微的關鍵理念是一步一步慢慢來，共生的關鍵理念是一起參與進來，賞評的關鍵理念是你也可以來，三者強調(diào)的都是要沉得住氣，要靜待孩子習作水平的潛滋暗長。如此，用聚微實現(xiàn)循序漸進，用共生實現(xiàn)取長補短，用賞評促進推波助瀾，日積月累，定能看到學生習作能力的水到渠成。