新課改下初中數學合作學習中存在的問題與對策

【摘 要】同其他學科相比較，數學學科較為復雜困難，對中學生的思維能力要求較高，加大了學生數學學習難度。因此，初中數學教師應當全面落實新課程改革要求，開展合作學習模式，由此提升課堂教學質量。此次研究主要是分析合作學習中的問題，并且提出具體的應對措施，希望能夠為教學工作者提供一定的理論借鑒。

【關鍵詞】初中數學；合作學習；問題和對策

前言

隨著新課程改革的不斷落實和深化，初中數學教學模式發(fā)生了較大變化，同時也對初中數學教師教學能力提出了一定要求。在如今的課堂教學中，數學教師必須轉變教學理念，針對教學內容開展合作學習模式，使學生能夠相互之間進行學習、探討、交流，相互合作，共同進步。

一、合作學習中存在的問題

1.1組員分配不合理

在進行小組分配時，很多數學教師通常都會按照學習成績的好壞進行分組，對學生的個性特征或者興趣并沒有考慮。由于小組分配的不合理性，沒有考慮到中等生和差等生的學習感受，導致合作學習模式無法取得理想的成效。此種分組模式，只是由傳統(tǒng)教師作為課堂中心的形式，轉變?yōu)閮?yōu)等生作為小組中的核心學習模式，不利于激發(fā)小組成員的學習積極性和主動性。長期以往，將會逐漸打擊中等生和差等生的學習欲望，缺乏與組員之間的溝通和交流，對于問題也不會思考和探索，從而影響了自身能力的提升。此種合作模式也就失去了本身所具有的價值。

1.2合作任務不科學

初中數學教學中開展合作學習模式，僅僅是一種方式，使學生能夠通過合作學習模式，提升自身綜合能力，獲取更多的數學知識和技巧。但是，一些數學教師并沒有對合作學習做到深刻認知，只是為了合作而合作，不論是講解哪類教學內容，都會要求學生開展合作學習。有的問題非常簡單，只需要學生利用一些知識點就可以解答出來，比較適合學生獨立思考和解決，但是教師依舊選擇合作學習模式。而對于一些難度較大的數學問題，即便采取合作學習模式，學生依舊會感到困惑，無法解決問題。只是在浪費課堂時間和學習精力，并不利于提升學生能力。這種不合理問題也是影響合作學習效果的主要因素。

1.3教師指導不到位

很多數學教師對合作學習理解過于片面，認為只需要將學生作為學習主體，組織學生進行討論和學習即可，從而常常忽視了自身角色。一旦在課堂上提出問題之后，就組織學生開展合作學習，其他都放任不管，讓學生自己來解決。教師對自己的定位發(fā)生明顯錯誤，自己并沒有參與到合作學習中。如果學生的合作學習缺乏教師的正確指導，那么合作學習將無法取得理想的效果。

二、提高合作學習效果的有效性策略

2.1提高老師和學生對小組學習的認識

現代教育理論明確指出，一切教學活動需要以學生作為實際出發(fā)點，要求教學方式具有自主、合作和探究的特點。在以往的課堂教學中，教師更加重視知識的講解和傳授，而忽視了將理論知識與實際生活相結合，從而導致學生無法快速的理解知識，通常都會選擇死記硬背的方式掌握知識，對知識缺乏靈活運用。通過開展小組合作學習模式，可以使課堂環(huán)境更加活潑、寬松和自由，學生能夠在小組中隨意發(fā)揮，自由發(fā)表意見，相互之間溝通和探索問題。所以，有必要使數學教師加深對小組合作學習模式的深刻認識，了解如何開展合作教學，合理擺正自身做扮演的角色。

2.2小組學習小組的合理組建和分配

初中數學教師需要按照教學內容、教學任務從而合理安排小組人員，小組數目和小組類型，確保合作學習小組分配具有科學性和客觀性。混合編制比較具有可行性，也是很多數學教師普遍采取的分組方式。可以將不同學習能力的學生分在同一個小組，防止出現不平等的分配情況發(fā)生；而性格外向和性格內向的學生也可以分配在同一個小組，保證小組中男生和女生分配合理，防止小組成員均是男生或者女生。混合編著具有差異性和互補性，有利于使每一個小組水平具有相似性，為學生之間的學習和交流奠定了良好的基礎。同時對于問題討論的時間，教師也需要合理安排，給與學生充足的考慮和分析時間，以此提升課堂學習效率。不僅如此，數學教師有必要培養(yǎng)學生良好的合作意識。比如說學生缺乏合作意識，很容易導致小組合作學習活動難以開展下去，從而也就使此種學習模式缺乏存在的意義和作用。所以在開展小組合作學習階段，教師不僅要講解課本知識，更為重要的是要求學生掌握如何表達、提出疑問，使學生之間能夠開展良好的合作與交流，從而共同探討問題和解決問題。

總結

總而言之，傳統(tǒng)的應試教育必須要進行改革和創(chuàng)新，學生只有真的參與到課堂學習中，才有利于提升自身能力。而初中數學開展合作學習模式，可以激發(fā)學生的學習參與欲望，培養(yǎng)良好的思考能力和創(chuàng)新能力，使學生在合作學習過程中養(yǎng)成良好的數學興趣，從而促進課堂學習效率的提升。

【參考文獻】

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