高中化學實驗課教學中學生探究能力的培養(yǎng)方法

【摘 要】化學是一門自然科學，是“變化的科學”，是以化學實驗為基礎和其他的學科相互滲透的學科。化學作為高中理科的主科目，成為了家長和學生的關注重點，化學課程是離不開實驗的，在高中化學實驗課的教學中，實驗總是自有一套理論和操作標準，雖然為學生提供了依據(jù)，但是完全按部就班的“標準化”也限制了學生的主觀能動性，不利于學生的全面發(fā)展。化學教學的最終目標是將學生培養(yǎng)成有科學素養(yǎng)、探究能力、實踐能力的復合型人才，本文根據(jù)自身的經(jīng)驗，淺談一下高中化學實驗教學中學生探究能力的培養(yǎng)方法，僅供參考。

【關鍵詞】高中化學；實驗；探究能力

引言

在新課改的背景下化學教學的實驗環(huán)節(jié)也開始順應改革的要求，一改傳統(tǒng)教學照本宣科的模式，開始重視學生探究能力的培養(yǎng)，探究能力是21世紀的人才必須具備的素質(zhì)。對于學生而言，高中化學的探究能力具體表現(xiàn)在學生可以自主的觀察研究實驗當中的一些規(guī)律，可以提出自己的問題和看法，具備實驗的能力。對于教師而言，首先提高教師的探究學習能力，然后積極的采取措施調(diào)動學生的創(chuàng)新性和主動性，形成學生在實驗課中自己主動探索問題的學習方式。

1.改變教師以往的教學方式

1.1傳統(tǒng)的教學方式具有灌輸式的特點，學生是被動的接受知識，這種模式很容易讓學生失去學習的興趣，培養(yǎng)出來的人才缺乏綜合能力且不能適應社會的需求。現(xiàn)在社會上出現(xiàn)的很多“高學歷低能力”的人在某種程度上都是受到傳統(tǒng)教育模式的影響，而化學是一門靈活的學科，因此改變學生以往的學習方法對于培養(yǎng)出學生的化學實驗探究能力具有深遠的意義和價值。大部分學生在學習的時候采取死記硬背的方式，在背化學方程式的時候采取的是讓人哭笑不得的逐字逐句記憶的方法，類似于英語單詞的背法，學生和教師都只把“記住”當成目標。實際上教師應該把一些總結性的規(guī)律教給學生。例如，寫電解總反應方程式的方法首先是要分析反應物和生成物分別是什么，然后是配平方程式，并且體現(xiàn)元素守恒、得失電子守恒和電荷守恒的原則。當然也可以用陰陽兩極電極方程式疊加而得到總的電解方程式。不過還是要注意一些特例，比如用惰性電極電解硫酸銅溶液，正極是氫氧根放電，負極時銅離子放電，但是不能在總式中將銅離子和氫氧根離子加在一起，因為氫氧根是由水電離的，所以反應物中要寫水，而不能寫氫氧根。

1.2在化學實驗的過程中教師要注意方式方法的運用，不僅僅是一味的強調(diào)實驗的儀器要怎么使用、手要怎么擺放，而是要調(diào)動學生的積極性，例如，在制備Al（OH）3的時候，教師可以設計兩種對比的方案：NaOH溶液慢慢加入AlCl3溶液中，或者AlCl3溶液慢慢加入NaOH溶液中，同樣的兩種物質(zhì)加入順序不一樣變化也不一樣，在授課的過程中注重與學生之間的互動，引起學生的好奇心，從而讓學生把關注度整個放在實驗上，學生的學習效率和教師的教學質(zhì)量都可以提高。在課堂實驗教學的時候教師嚴肅嚴謹本身是沒有錯的，但是社會在進步，師生關系也發(fā)生著微妙的變化，化學老師也要跟緊時代的步伐，處理好師生關系，營造出和諧的學習氛圍是有助于培養(yǎng)學生的探究能力的，在對待學生的問題上要體現(xiàn)公平公正的原則，關注每一個學生的學習，采取民主教育的態(tài)度，不斷改善自身存在的問題。

2.讓學生參與到實驗設計當中

教師要充分地尊重學生在教學活動中的主體地位，傳統(tǒng)的化學實驗課的教學方法，都是教師按照教科書上的步驟，一步一步地進行化學實驗，學生在身邊旁觀，無論是實驗的設計還是原理的講解，甚至是實驗操作的演示，學生都是缺乏主動性的，這種機械化的操作之后教學目標完成的并不理想。因此在化學實驗課程的教學中應當讓學生主動參與到實驗的設計中來，例如探究氯水讓滴有酚酞的NaOH溶液褪色的原因這個實驗的時候，可以充分挖掘學生的潛能，第一步就是激發(fā)起學生對這個實驗的興趣，這可以通過一些拋磚引玉式的問題或者情境的描述來做到。在實驗開始的時候可以讓學生分組先進行討論，提出自己的看法，在這個過程當中就算學生提出不合理的假設或是錯誤判斷，教師都不要進行過多的干涉。不管他們是認為氯水反應生成的HClO和HCl中和了NaOH的堿性還是認為氯水和水反應之后生成的次氯酸具有強氧性，使得紅色的酚酞變成了無色的，教師都要尊重學生在實驗當中提出的假設，讓他們敢于提出質(zhì)疑和創(chuàng)新，然后再通過實驗去驗證他們的猜想。教師可以讓他們根據(jù)分析討論出來的細節(jié)設計實驗步驟，并進行實驗，再通過實驗結果討論當初的假設，最終得出正確的結論。實驗的全程學生都要參與進來，教師在整個探究的過程當中要認真傾聽，需要時提供必要的指導，讓大致的方向保持平穩(wěn)就可以了，最終還可以讓學生主動總結規(guī)律，掌握方法。

3.結束語

化學實驗與很多生活中的常識都是掛鉤的，在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生探究能力是具有現(xiàn)實意義的，不但可以聯(lián)系生活，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，還可以挖掘學生的潛能。在新課改的背景之下，化學實驗教學也發(fā)生了巨大的變化，對教師而言，首先轉變的就是意識，然后是教學的風格和行為，教師要在短時間內(nèi)適應新事物的變化，提升職業(yè)技術水平，為社會培養(yǎng)出具有探究能力的人才。

【參考文獻】

[1]冒良平.高中化學實驗教學中學生探究能力的培養(yǎng)探究[J].中學生數(shù)理化（學研版），2015（12）：86

[2]張爽.論高中化學實驗課教學中學生探究能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2016（01）：36-37