以新課標(biāo)為指導(dǎo) 改革生物教學(xué)模式

【摘 要】高中生物教學(xué)是高中教學(xué)中的重要組成部分。由于生物課程是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，在受到各類因素的影響下，學(xué)校資源的配備以及學(xué)生的重視程度都沒有給高中生物應(yīng)有的地位，從而導(dǎo)致高中生物惡性循環(huán)，教學(xué)質(zhì)量下降。本文以教學(xué)改革為契機(jī)，轉(zhuǎn)變生物教學(xué)的教學(xué)理念，加大改革力度，貫徹落實(shí)新的課程理念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)的途徑和情境，使學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)生解決問題的能力，探索高中生物教學(xué)新的模式，以便更好的指導(dǎo)高中生物的教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】生物；教學(xué)；模式

社會的發(fā)展決定了生物課程教學(xué)的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的是生物科學(xué)素養(yǎng)成為了生物教學(xué)的核心。認(rèn)真對生物新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀不難發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生”、“探究”、“生活”是出現(xiàn)的較多的關(guān)鍵詞。的確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，生物課堂教學(xué)改革，必須要圍繞學(xué)生發(fā)展進(jìn)行，必須從學(xué)生的實(shí)際出；探究是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主要方向，只有讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，才能幫助學(xué)生經(jīng)歷生物知識的構(gòu)建過程；最后，新課標(biāo)中之所以強(qiáng)調(diào)生活的重要性，更多的是要拉近生物和生活的距離，讓生物學(xué)習(xí)富有生活味，能引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識去分析和解決生活中的實(shí)際問題。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用，加強(qiáng)自學(xué)指導(dǎo)

要對高中生物課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，首先得轉(zhuǎn)變學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的角色，要讓學(xué)生能從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，能自主地參與到生物學(xué)習(xí)過程中，生物課堂模式改革才會有效。進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的自主能力得到了較大的提升，理解能力、概括能力等都有了進(jìn)一步的發(fā)展，提倡課前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，就是要讓學(xué)生提前對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了解，自主構(gòu)建，從而為課堂中的進(jìn)一步探究奠定基礎(chǔ)。

高中的階段的學(xué)生自學(xué)是完全沒有問題的，關(guān)鍵是在教學(xué)中教師要做好指導(dǎo)。如“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一章，主要包括了“細(xì)胞膜”、“細(xì)胞器”和“細(xì)胞核”，那么，在安排學(xué)生自學(xué)，對于該章內(nèi)的具體內(nèi)容，則要以任務(wù)形式細(xì)化，以此而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材。如《細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界》中，細(xì)胞膜的成分是什么，基本功能是什么，細(xì)胞膜對于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)有何作用。在教學(xué)中根據(jù)具體的內(nèi)容制定出相應(yīng)的導(dǎo)向任務(wù)清單，以此而引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)提前感知和構(gòu)建的過程，要求不宜過高，更多的是要讓學(xué)生能自主地去閱讀教材，根據(jù)目標(biāo)理解基礎(chǔ)知識點(diǎn)等。

在對生物課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革的過程中，要讓學(xué)生的主體作用得到更好地凸顯，還得關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)生物教學(xué)要“面向全體學(xué)生”，這里所指的“全體”，是參與生物學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生之間存在差異性，那么，在課堂中，無論是問題還是練習(xí)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)。如在“減數(shù)分裂”的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對減數(shù)第一次分裂的特點(diǎn)進(jìn)行探究后，在對減數(shù)第二次分裂（無同源染色體）就可引導(dǎo)學(xué)生自己先嘗試歸納概括，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)合作探究

課堂模式改革是生物教學(xué)改革的核心內(nèi)容，以往生物課堂教學(xué)重教師、輕學(xué)生，以講為重，這種模式逐漸不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。對高中生物課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，就是要變以往的講授為引導(dǎo)，變學(xué)生的接受為探究，要通過各種途徑而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。在對高中生物課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革過程中，情境是必不可少的，問題則是教師引導(dǎo)學(xué)生的主要方式，最后則需要加強(qiáng)師生間的互動。

首先，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，要注重借助情境來導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)主題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂氣氛變得更加活躍。如在《受精作用》的教學(xué)中，生活中學(xué)生經(jīng)常見到雙胞胎，甚至三胞胎，那么，這是不是由一個(gè)卵細(xì)胞和多個(gè)精子結(jié)合而成，還是多個(gè)卵細(xì)胞和多個(gè)精子結(jié)合而成呢，以此問題啟發(fā)學(xué)生思考，引入主題。又如《人類遺傳病》的教學(xué)中，以感冒是不是遺傳病的簡單話題而導(dǎo)入遺傳病的概念。再如《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》的教學(xué)中，借助《侏羅紀(jì)公園》的影視片段，啟發(fā)學(xué)生思考若能用恐龍DNA造恐龍，DNA是怎樣發(fā)揮作用的，引出RNA后追問“為什么RNA適于做DNA的信使呢？”

其次，要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動。以《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》中對艾弗里證明遺傳物質(zhì)是DNA的實(shí)驗(yàn)的探究為例，通過實(shí)驗(yàn)而培養(yǎng)出有毒性的活的S型細(xì)菌菌落和無毒性的活的R型細(xì)菌菌落，這是否能證明NA就是轉(zhuǎn)化因子？如果不能，原因是什么？如果實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)基上只出現(xiàn)了無毒性的活的R型細(xì)菌菌落，這能說明什么？實(shí)驗(yàn)就此停止好不好？能否通過實(shí)驗(yàn)而說明DNA是遺傳物質(zhì)但蛋白質(zhì)等不是遺傳物質(zhì)。通過問題而讓學(xué)生參與到課堂活動中，提高其參與度。又如《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》中遺傳信息的轉(zhuǎn)錄，可先問“如何解讀DNA的信息呢？DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的呢？”利于轉(zhuǎn)錄圖解的課件，引導(dǎo)學(xué)生思考什么是轉(zhuǎn)錄、場所在哪里、條件有哪些、過程如何。這樣，通過問題分析而讓學(xué)生獲得知識構(gòu)建，學(xué)生在整個(gè)過程中的積極性變高，效率也隨之提高。

最后，在組織學(xué)生進(jìn)行各類活動時(shí)，教師不能和學(xué)生相互隔離開來，而要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如《染色體變異》的探究中，教師以教材中果蠅的染色體圖而引導(dǎo)學(xué)生思考果蠅體細(xì)胞有幾條染色體？幾對同源染色體？其中幾對常染色體和性染色體？各取一對同源染色體中的一條組成的染色體有什么特點(diǎn)？學(xué)生合作結(jié)合果蠅的染色體圖對上述問題進(jìn)行交流后，教師要及時(shí)補(bǔ)充講解染色體組的關(guān)鍵點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地理解這一知識點(diǎn)。

三、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用

生物和生活是密不可分的，而在應(yīng)試觀念的束縛下，生物學(xué)習(xí)更多的是學(xué)書本上的知識，很多學(xué)生雖然學(xué)了高中生物，很多時(shí)候連生活中的基本常識都不懂。不得不說，這是我國教育體制的一大弊端。高中生物新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，生物教學(xué)應(yīng)“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。其實(shí)，在生物教學(xué)中引入生活素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識后去應(yīng)用，這樣更利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

首先，在生物教學(xué)中要注重從生活中選擇素材來引導(dǎo)學(xué)生展開新的探究活動。如《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)中，家里都會養(yǎng)植物，為何這些植物都會向陽光好的地方生長呢？如《細(xì)胞的增殖》中，人類的紅細(xì)胞會死亡，那么，當(dāng)身體內(nèi)的紅細(xì)胞死亡后，細(xì)胞又用什么辦法來產(chǎn)生后代，從而維持人的機(jī)能。在“生物技術(shù)實(shí)踐”中則直接引導(dǎo)學(xué)生去操作、實(shí)驗(yàn)，如《菊花的組織培養(yǎng)》。在生物教學(xué)中引入生活素材，要注重結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行，不能單純地為了激發(fā)學(xué)生的興趣而進(jìn)行。

其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生利用生物課堂中所學(xué)的知識分析并解決問題。在生物課堂教學(xué)中定要摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，從分?jǐn)?shù)中解放出來，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識，這樣才能讓生物和生活有機(jī)的整合起來。如我們都知道在家里要儲存水果可將其裝入塑料袋再放入并行，那原因是什么呢？學(xué)習(xí)了植物的呼吸知識后，就可引導(dǎo)學(xué)生對此作出解釋。同時(shí)，在生物學(xué)習(xí)過程中還應(yīng)多組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過操作來鞏固所學(xué)生知識，形成從知識向技能的轉(zhuǎn)變。如雜交育種的學(xué)習(xí)后，就可引導(dǎo)學(xué)生利用假期的時(shí)間自己去嘗試一下，看會得到什么樣的結(jié)論。

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，學(xué)生是處于被動接受的地位的。教學(xué)，更多的不是教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，而是要讓把書本知識告訴學(xué)生。以課標(biāo)為指導(dǎo)，加強(qiáng)生物課堂教學(xué)模式改革，就是要以學(xué)生發(fā)展為宗旨，緊緊圍繞學(xué)生這一主體，把學(xué)生帶到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，輔以教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生去感知和經(jīng)歷，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，這樣才能讓生物教學(xué)變得更為有效。

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