探討學導式教學模式與提高生物課堂教學的有效性

【摘 要】隨著新課程改革的進展，我國教育界開始逐漸由應試教育轉向素質教育，在教學過程中更加注重學生聯(lián)系生活經(jīng)驗學習知識，并且盡可能的從學生的知識水平和興趣愛好進行課程教學。生物教學也被要求要貼近社會的實際需要和學生的生活經(jīng)驗，重視學生在學習過程中創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生更主動建構知識、發(fā)展能力的學習習慣，促使學生樹立正確的人生觀與價值觀。學導式的教學方法是基于學生的知識水平上的一種啟發(fā)式教學方式，符合新課程改革的要求，本文通過對學導式教學方式的研究，探討如何利用學導式教學方式提高生物教學課堂的有效性。

【關鍵詞】學導式；生物課堂；有效性

相對于其他的文科學科知識，生物是一門和生活實際息息相關的課程，是學生認識自然科學的基礎學科，其主要內容是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，能夠幫助學生打開認識生命的世界大門，讓學生在一定的實驗性的課程中體味生命的意義。我國教育界對于生物的教學要求教師要充分從社會實際和學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極促進學生有意識、能動性的進行知識構建，更好的培養(yǎng)他們的學習能力和發(fā)展能力，促進其綜合素質的全面提升。在傳統(tǒng)的教學模式中，由于生物教學并非像語數(shù)外那樣占有重要的教學地位，教師對于生物教學往往是基于記憶知識的基礎上，只是為學生按照教材進行簡單的課堂教學，沒有真正激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生對于基因、細胞、DNA等一些深奧的生物知識缺乏了解，剝奪了學生獲取知識的權利。新課程的改革之下，教師要充分轉變這種“副課”的教學觀念，將生物教學同語數(shù)外放在同等的位置，積極提高自己的教學水平和知識儲備，充分提高生物課堂教學的有效性。

一、學導式教學模式相關概念

所謂的學導式教學法是一種啟發(fā)式教學方式，它通過注重教學過程中“學”的環(huán)節(jié)，多元化的促使學生自主地、直接的、快速的參與教學的全過程，充分注重學生的主體地位，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生改變傳統(tǒng)教學模式中被動的學習狀態(tài)。在教學的過程中，教師可以采用各種教學手段創(chuàng)造條件、積極引導，為學生主動探索、自主學習、開發(fā)智力創(chuàng)造條件。學導式教學模式是一種概念教學，沒有具體的教學方法，教師在實踐的過程中要根據(jù)學生的學習興趣和知識水平，結合教學內容和教學目標，能動性的開展課堂教學。

學導式的教學模式要充分注重學生對于知識的自學、自練，教師只是起到指導作用，要通過將課堂和課后教學聯(lián)系起來，充分培養(yǎng)學生對于課堂教學的完整性。在實施的過程中，教師要把握科學性、主體性、發(fā)展性的原則，充分注重學生的主體地位，以學生為本，從而實現(xiàn)教學做的有效合一。

二、在生物課堂教學中應用學導式教學模式策略

（一）改變教學觀念，創(chuàng)建優(yōu)質課堂

首先需要教師敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學模式，改變以教師為主的教學觀念，通過幽默的語言、深入淺出的講解激發(fā)學生的學習興趣。生物課堂本來就比較枯燥，對于一些學生而言，更是可學可不學的，在這種情況下，教師要能動的為學生創(chuàng)建優(yōu)質的課堂教學，設置豐富的教學內容，讓學生在緊湊的教學環(huán)境中實現(xiàn)愉快學習。學導式的教學模式在生物課堂教學中的應用，要求教師把握課堂的“三聲”“三實”的原則，即保證課堂有笑聲、有贊美聲、有驚訝聲，保證學生學習內容真實、學習態(tài)度樸實、學習效果扎實，只有這樣才能充分激發(fā)學生的學習興趣，提高生物課堂的有效性。

（二）激發(fā)學生興趣，增進師生情感

生物是講授生命起源與發(fā)展的課程，是學生認識生命的基礎課程，相對于其他的文科性課程而言，生物教學顯得枯燥、乏味，且難懂難學，學生在學習的過程中難免會喪失學習興趣，這就要求生物教師要通過感情式的教學來激發(fā)學生的學習興趣。即通過安排課堂活動或游戲來增進師生情感的互動交流，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在對教師個人水平的認可的基礎上去學習生物課堂知識，從而激發(fā)課堂激情，振奮學生的學習熱情。不管是公開課還是平常課程，教師都應該注重課堂的真實性，要投入全部的熱情來開展課堂教學，積極豐富課堂知識，能動性的創(chuàng)造教學方式，充分激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

（三）創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)多元化教學

新課程的改革要求提出教師在教學過程中要積極創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)多元化教學，充分注重學生的主體地位和教師的主導性地位，讓學生在多元化的額教學環(huán)境中完成對知識的獲取。這就需要教師能夠在利用多媒體的教學工具，導入豐富的教學課件，打造探究式的教學課堂，為學生創(chuàng)建優(yōu)質的課堂環(huán)境，并在課后形成有效的評價機制，及時掌握學生的知識掌握程度，提升學生學習生物的能力。

三、結束語

學導式的教學模式可以有效的促進生物課堂的有效性，生物課堂的有效性的提高需要教師在教學過程中積極創(chuàng)新多元化的教學方式，增進師生情感交流，激發(fā)學生學習興趣，讓學生能夠自主、自覺的進行知識的學習，從學生的興趣愛好和教學實際出發(fā)開展生物教學，充分提供自己的教學質量。

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（福建省中青年教師教育科研項目，項目編號：JBS14573（福建教育學院資助））