【摘 要】在中班這一年齡段里,幼兒折紙活動五步法讓幼兒在主動、探究、愉快、輕松中學習折紙,并以期在同行中推廣借鑒。
【關鍵詞】折紙;幼兒園;五步法
我們在以往的幼兒園折紙活動中通常需要大量講解、示范,手把手一個個地教,教師折一步,幼兒跟著折一步,幼兒只是機械地被動地模仿,缺乏主動參與折紙活動的積極性、創造性,以至于每次進行折紙活動都需要費很大的工夫,到最后往往還是不能達到預期效果,孩子們也會漸漸失去信心。幼兒折紙活動五步法通俗地講,就是在組織幼兒折紙教學時,通過五個步驟,幫助幼兒學習折紙,同時發展幼兒的觀察立、想象力、創造力及圖型變換的思維能力和動手操作的能力,其具體實施方法從以下幾個步驟進行:
一、步驟一:激發興趣,引發探究欲望
1.精美的樣品為范。我們在班上設立了“快樂動手區”,給幼兒隨時練習的機會,同時布置幼兒折紙作品展,并讓幼兒給每個作品取了個好聽的名字,使幼兒對折紙造型形成直觀印象。每次折紙教學活動時都制作了精美的展板,提供給幼兒造型好看、折疊工整的范例,為幼兒欣賞折紙作品提供了機會。范例是用大頭針釘在展板上的,取拿方便。活動中,指導老師采用各種五顏六色的紙,當著幼兒的面折出展板上的不同物體。
2.自編的兒歌引趣。有時在折的過程中,老師還自編了些兒歌,引起幼兒興趣,如:“小船”(你要去哪里?要不要我送你去!我們一起唱:搖啊搖,搖啊搖,船兒搖到外婆橋,外婆好,外婆好,外婆對我嘻嬉笑);“一口杯”(一口就好,小心肚皮撐破了!一口就好,不多也不少!一口就好,味道剛剛好)……讓幼兒聽者兒歌,感受到折紙活動的奇妙,羨慕之情油然而生,以次來激發幼兒從羨慕到想學的興趣萌芽,產生探究的動力。
二、步驟二:看懂圖例,掌握基本方法
1.兒歌配圖學看折疊符號。在中班初次的折紙活動中,我們選擇了簡單的符號畫在黑板上,如峰線、谷線、正折、反折符號等(如有條件制成動畫課件更好),采用講解的形式,讓幼兒嘗試按示意圖進行對邊折;或引導幼兒玩對角折的“折折變”游戲,如“形狀變變變”,即正方形對邊折變成長方形;正方形對角折變成三角形。又如“大小變變變”,即正方形兩次對邊折變成小正方形;長方形兩次對邊折變成小長方形等。諸多的游戲使幼兒逐步學會看懂示意圖,并引導幼兒養成按數字編號1、2、3……有順序的觀察示意圖的習慣。
2.身勢律動學習基本折法。其安排順序依次是:學習對邊折、對角折、集中一角折、四角向中心折、正(長)方行相鄰兩角向中心線折、向內翻折、向外翻折、雙三角折、雙正方形折等。有的基本折法較難,為了便于幼兒輕松學習,我們特自編了一些兒歌及身勢律動,幫助幼兒理解、記憶圖例,掌握基本折法。如:學習雙三角折時,出示圖例后,我們將人的頭、腳、雙手比作正方形的四個角,邊念兒歌,邊做動作,“正方形的紙對角折”(呈立正姿勢雙手側平舉,表示正方形的紙已展開,然后雙手在胸前合攏擊掌,表示對角折變成三角形),“三角形的兩角正反折”(雙手在身體兩側自然打開,表示三角形,一只手向胸前彎曲,一只手向背后彎曲,表示正反折),“兩只大拇指伸進去”(兩個大拇指朝下),“拉開、壓平就變成雙三角形”(雙手在胸前手心向下慢慢往兩邊打開)。幼兒對這種兒歌和身勢律動非常感興趣,很快就記住了,95%的幼兒能一次自己折出來。
三、步驟三:嘗試折紙,教師深入指導
當幼兒基本能看懂各種示意符號后,就可以選擇嘗試折疊較復雜的物體,教師應做好支持者、引導者,對幼兒進行個別指導。
1.要具備一定的知識經驗。折紙過程之中的指導是隨機進行的,這就要求教師有一定的知識經驗,包括幼兒在折紙方面的理論知識與技能,以及對每個幼兒的了解,以便根據幼兒的情況及時作出反應。
2.應善于觀察幼兒的表現。幼兒的一舉一動、一言一行都反映了他們內心的活動,教師應細心觀察,迅速思考幼兒遇到了什么問題,出現了什么新的契機,是否應該給予指導或導向新的活動。
3.要學會耐心的等待探索。在引導幼兒看示意圖,讓幼兒自己拆開樣品探索折的方法時,應為他們提供充分探索的時間,為每個幼兒提供自己獨立思考的空間。不要一發現問題就迫不及待地告訴幼兒解決的辦法,在他們全神貫注時打斷他們的思考。即使幼兒打算放棄,也應先鼓勵他們想一想,換一種方法試一試。即使有必要告訴幼兒解決問題的方法時,也要幼兒知道這只是一種方法,鼓勵他們想出更好的方法,或者提出建議,讓他們自己決定是否接受。
4.要營造寬松和諧的氛圍。在折紙活動中,教師除了實施顯性的指導外,還要營造一種有利于創造的寬松的氛圍,使幼兒有活動的自由和信心,能大膽地去嘗試、創造。教師的肯定會使幼兒感到他們的想法和做法是值得尊重的、有價值的,可以放心的去做。教育過程是師生之間、生生之間的互動過程,教師除了為幼兒創設可以互相觀摩,互相商量,互相啟發的寬松氛圍外,還可以讓先折好的幼兒充當“小老師”去幫助沒有折好的幼兒,讓他們在相互影響,相互學習中共同提高。
四、步驟四:變化折紙,借助技能整合
幼兒折紙不在于折數量的多少,而在于能否借助折紙舉一反三,如:在看圖學習了向內和向外翻折后,有的幼兒開始嘗試進行變化成烏鴉、天鵝、啄木鳥、水鳥等;又如:把折好的衣服變成褲子、船、桌子、沙發、車等。有時還可以與泥工、剪貼、繪畫等不同技能相結合,創造出更多更新的畫面,反映出幼兒心中美好的世界。
五、步驟五:評價活動,助推水平提高
活動即將結束應從幼兒不同的發展水平進行小結。能力較弱的幼兒看基本折法學會了沒有;中等的幼兒看能否美觀、棱角分明的折出造型;能力較強的幼兒則應重點看他獨立操作的能力和求新、求異的表現。
綜上從實踐中提煉出的幼兒折紙活動五步法,不僅是幼兒學會一種折紙方法,更重要的是在折紙活動中幼兒的能力素質(操作能力、審美能力)、智力素質(注意力的持久性、穩定性,想象力的開拓性、新穎性)、心理素質(堅持性、自制力)等都得以發展、提高,這也正是我們開展折紙課題研討的宗旨所在,并以期在同行中推廣運用。
【參考文獻】
[1]解妍妮.主動探究方有宜——對幼兒折紙教學活動的反思[J].新課程研究(下旬刊),2010年04期
[2]薛紅艷.我教幼兒折紙[J].幼兒教育,2008年01期
[3]文江萍.自主探究——科學教育新途徑[J].課程教材教學研究(幼教研究),2006年02期
[4]吳婧.如何激發幼兒的探究興趣[J].江西教育,2010年Z3期