在高教課堂中如何利用任務驅動法打造高效課堂

【摘 要】在高等教育中，高效課堂是教學發展的新趨勢，多元互動的高效課堂是以培養學生的自主學習能力為目標，打造師生學術共同體，并開展激勵性的教學評價。任務驅動教學法有利于培養受教育者的創新能力和系統分析并解決問題的能力，這種教學模式已被很多高校教師應用于高效課堂的教學實踐中，本文主要就任務驅動法應用于教學實踐加以分析總結，并指出了構建教學模式時應該注意的問題。

【關鍵詞】任務驅動法；高效課堂；自主學習

隨著課程改革的步伐加快和不斷深入，打造高質、高效課堂教學已成為當前高等教育教學領域最熱門的話題之一。引入任務驅動法教學，全面助力打造高效課堂，提高教育教學水平，是我國高校課程改革的主旋律，也是提升人才綜合競爭力、取得高效素質教育成果的努力方向。

一、高等教育高效課堂的特征

高效課堂的特征主要表現為：一是自主學習的主動。在實施高效的課堂教學中，必須重視調動學習主體的積極性，創設寬松、和諧的課堂氣氛。真正由傳統的“教而獲知”轉變為“學而得知”，從而實現高效課堂所追求的目標；二是學習環境的構建。高校教學主要包括情景氣氛，即生動豐富的教學情境、活躍的課堂氣氛及和諧互動的課堂關系。精神狀態，即教師飽滿的熱情、生動形象的語言、受教育者積極的行為表現和創造性的思維活動。構建良好的學習環境就是能夠促使受教育者將已有知識與新知識產生關聯，將知識系統與實踐產生關聯的學習環境，提高教育的學習質量；三是課堂意愿的激發。要保證受教育者具有強烈的學習意愿，在高等教育中教師要著力進行特質性興趣的培養，使學生漸進地探究該領域的深度規律，逐漸產生特質性興趣。

二、任務教學法的構建策略及優勢

任務驅動教學法是建立在高等教育建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，其高效要以學生自主學習能力的培養為目標，以合理的內容組織為依托，以師生的有效參與為核心，以發展性的教學評價為保障。

（一）實現培養學生自主學習能力的教學目標。任務驅動法將受教育者置于與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境中，有效地激發聯想，喚起原有認知結構中有關的知識經驗，利用原有知識經驗去“同化”或“順應”新知識。其次，培養創造能力。任務驅動法摒棄了傳統課堂教學中的“傳遞—接受”模式，受教育者可以根據自己的理解，自由選擇解決問題的方法和途徑。最后，培養團體協作能力。在完成任務的過程中，要同時與教師和其他同學交流，在這種互動過程中，不斷調整完善自己的觀點，在相互交流過程中增長知識技能，進一步培養了學生的協作精神。

（二）完善教學內容的組織方式。優化教學組織形式課堂的高效不是由教學內容的多少決定的，而是受教學內容的組織結構和呈現方式的直接影響。任務教學法主張高校教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心，學生始終想去完成任務，在這種動機的驅動下，通過綜合分析，通過對學習資源的獲取、加工和應用，在自主探索和互動協作的學習過程中，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現意義的建構。另一方面，打造高校課堂學術共同體，由教師與學生共同組合而成具有共同信念、共同價值、共同規范的從事教育教學研究的團體，它是高校促進知識發展、學術繁榮的新機制，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個任務作為驅動來進行教學和完成教學任務。

三、實施任務驅動法的側重點

1.任務設計。教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用，要充分考慮到學生現有的知識結構和能力水平，容易讓學生調動原有的智力背景來建構新的知識體系。設計必須要有明確的目標，在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小的任務來體現總的學習目標。

2.開展激勵性教學評價。美國著名教育評估專家斯韋爾比姆說過：“評價不是為了證明，而是為了改進。”未來高效課堂的教學評價要避免以往重量輕質、重結果輕過程的鑒定性評價，而要開展以促進師生發展為主的激勵性評價。要以“問題解決”為中心的學生評價方式。“問題解決”是對學生素質結構的綜合評價，既涉及知識和技能的成分，也涉及情感或動機的成分，還涉及行為或行動的成分。要以問題意識為先導，以廣博的知識體系或情感體驗為依托的，需要學生在解決問題的過程中分析問題的構成，把握問題的規律，從大腦中提取相關信息，并吸納新的信息資源進行重新組合以產生更高級的策略程序；同時，問題解決的過程就是研究性學習的過程，考察學生大膽猜想、勇于實踐、科學判斷的創造性學習成效。

總之，在應用任務驅動法打造高效課堂過程中，要統籌兼顧，注重設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。充分發揮教與學的主觀能動性，訓練提煉各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。

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