海外精英教育生源保證

國外所謂的超級中學(xué)，并不是完全是以人數(shù)眾多和高升學(xué)率而著稱的。這些學(xué)校的存在，更多地是為了培養(yǎng)一些特定領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。

美、加：以天賦和能力為重

美國和加拿大的超級教育被稱為超前教育。這些學(xué)校注重的也是學(xué)生的個性發(fā)展。超前教育對于美國和加拿大的家庭來說，并不受熱捧，只有很少的一部分人會考慮對孩子實(shí)施超前教育。

就美國和加拿大的公立教育來說，它更注重的是大眾的教育，而不是精英教育。所以超前教育的學(xué)校大部分是相對于私立學(xué)校而言的，只有一小部分是存在于公立教育之中的。而在生源選拔方面，美國和加拿大的選拔方式是多種多樣的。

第一種方法就是公立教育的“天才計劃”名額，也就是俗稱的資優(yōu)班。這種形式是通過國家立法確認(rèn)的，但落實(shí)在各州的時候，實(shí)施方法并不是統(tǒng)一的。有的州會從一年級就開始選拔，有的州從三年級才開始選拔。在“天才計劃”中，選拔標(biāo)準(zhǔn)也不是固定的，有的會側(cè)重學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，有的側(cè)重學(xué)生的藝術(shù)天賦，有的側(cè)重學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的造詣。在“天才計劃”選拔中，學(xué)校通常會堅(jiān)持無具體要求、無參考資料、無復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的“三無”標(biāo)準(zhǔn)，選拔形式不拘一格，考察也更加注重學(xué)生的語言發(fā)展能力和邏輯思維能力。

除了“天才計劃”以外，還有很多學(xué)生會通過選擇私立學(xué)校來實(shí)現(xiàn)超前教育。這些學(xué)校的普遍認(rèn)知是，學(xué)生的興趣追求、堅(jiān)持與忍耐的精神、服務(wù)社會的價值觀和他們的學(xué)習(xí)成績是同等重要的。所以，美國和加拿大的超級中學(xué)不僅要求學(xué)生有優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，更要有各種各樣的特長及豐富的社會活動和社會經(jīng)驗(yàn)。而接受過超級中學(xué)教育的學(xué)生，在進(jìn)入社會后也會表現(xiàn)成超出常人的能力和素養(yǎng)，更容易適應(yīng)社會和高強(qiáng)度的工作和生活。

韓國：立法完善生源選拔體系

韓國的超級中學(xué)在一定意義上來說，可以稱之為英才中學(xué)。它最早可以追溯到上世紀(jì)80年代。1983年，韓國建立了第一所超級中學(xué)——“科學(xué)高中”。學(xué)校的特色是科學(xué)領(lǐng)域教育。

韓國的超級中學(xué)一直受到國家的高度重視，并通過立法保障它的不斷成長。1995年韓國修訂的《教育法》，其中對早期升班等的規(guī)定為韓國英才少年的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)；1999年韓國制定《英才教育振興法》，規(guī)定了英才對象的鑒定、選拔、課程等；2002年3月，該法正式實(shí)施；2002年11月，教育與人力資源部發(fā)表了7部委聯(lián)合制定的“綜合計劃I”，以確保《英才教育振興法》的順利實(shí)施；2007年，韓國政府追加制定了“綜合計劃II”，使英才教育體系得到進(jìn)一步完善。

韓國的英才教育類型有三種，一種是有英才教育班的學(xué)校，一種是英才教育中心，還有一種是專門的英才學(xué)校。英才教育班是將某學(xué)校作為中心，將學(xué)校所在區(qū)域的硬件、師資相互整合，實(shí)現(xiàn)資源共享，已達(dá)到英才教育的目的。英才教育中心分為地方管理和大學(xué)管理兩種，學(xué)生可將在英才教育中心的學(xué)習(xí)記錄，作為升學(xué)的申請數(shù)據(jù)。英才學(xué)校是培養(yǎng)專門領(lǐng)域英才的全日制學(xué)校，學(xué)校的師資十分專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容也有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，英才學(xué)校的學(xué)生都是選自各地英才教育班和英才教育中心的優(yōu)秀者。

韓國的英才鑒定標(biāo)準(zhǔn)和選拔程序是相當(dāng)規(guī)范的。在實(shí)施英才教育初期，韓國的英才主要是通過智商測試和應(yīng)試教育來選拔的，主要考察的是學(xué)生的智商和學(xué)習(xí)成績。這樣的選拔方式，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增加。很多學(xué)生為了通過英才考試，不得不耗費(fèi)大量的財力和物力，消耗大把的時間和精力。

在人們的質(zhì)疑聲中，英才的鑒定標(biāo)準(zhǔn)和選拔程序不斷改變，并且日趨完善。現(xiàn)在韓國的英才鑒定更加側(cè)重于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的潛在能力，而不是通過簡單的智商測試或是考試成績來直接判別英才學(xué)生。現(xiàn)在的英才鑒定更加趨向多元化，更加注重能力，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、實(shí)踐能力等綜合能力的考察保證了英才鑒定的公平性和合理性。一些學(xué)校也明確表示，將不再選用學(xué)生的奧賽成績和其他競賽成績。

在現(xiàn)行體系中，韓國的英才學(xué)生鑒定主要有三個階段：第一階段是對學(xué)生基本信息的了解和審查，了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成績和學(xué)校對學(xué)生的評價，最主要的是對學(xué)生個性特征的了解；第二階段是通過專門測評平臺，對學(xué)生的超常能力進(jìn)行評定；第三階段是在前兩個階段的基礎(chǔ)上，通過組織實(shí)踐活動、面試等環(huán)節(jié)，對學(xué)生做出一定的評估。多樣化的鑒定和選拔體系，從根本上保證了英才學(xué)校的生源質(zhì)量。