感悟“忽視”

有這樣兩則故事：一次，上課鈴響了，同學(xué)們很快回到了座位，準(zhǔn)備上課。我和學(xué)生互相問(wèn)好之后，準(zhǔn)備開(kāi)始講課。這時(shí)，唯獨(dú)一位同學(xué)如坐針氈，身體像蚯蚓一樣來(lái)回扭動(dòng)，還不時(shí)地向外張望；于是，我悄悄走到這位同學(xué)身邊，彎下腰，輕輕問(wèn)他，才知道了事情的原委。原來(lái)，下課后，該同學(xué)忙著做作業(yè)，竟沒(méi)來(lái)得及上廁所，當(dāng)他看到老師已進(jìn)教室，只好憋著又坐下了。了解事情真相后，我親切地對(duì)他說(shuō)：“你去吧。”這位同學(xué)用一種猶豫的眼神看著我，我明白了，他是怕耽誤上課，我拍拍他的肩膀，微笑著說(shuō)：“不著急，我等你回來(lái)再上課。”話音剛落，他像脫韁的野馬，飛一般沖出了教室。這節(jié)課，一向好動(dòng)的他上課特別認(rèn)真，還積極地回答了好幾個(gè)問(wèn)題。這樣一件小事，后來(lái)被他寫進(jìn)了日記。他這樣寫道：趙老師真懂學(xué)生，是我們的好老師，我會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中好好學(xué)習(xí)，天天向上，做一名真正的好學(xué)生。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”作為教師，深知規(guī)則對(duì)教學(xué)秩序的維護(hù)作用。但是，孩子畢竟是孩子，教師應(yīng)多用換位思考，如果這節(jié)課不讓這位同學(xué)上廁所，該同學(xué)的學(xué)習(xí)效率可想而知。感人心者莫乎情，對(duì)課堂規(guī)則適度忽視，不是不要規(guī)則，而是堅(jiān)守課堂紀(jì)律的同時(shí)，讓教育在班級(jí)管理中充滿人情味，此也不正是新課標(biāo) “以人為本”教育理念的實(shí)際應(yīng)用嗎？與學(xué)生快樂(lè)攜手，培養(yǎng)健康、陽(yáng)光的當(dāng)代新人。面對(duì)教育新問(wèn)題，教師要習(xí)慣站在學(xué)生的立場(chǎng)著想，采用易于被學(xué)生接受的方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境。

另一則故事：班上曾有一對(duì)前后桌的同學(xué)，幾乎天天為了芝麻小事?tīng)?zhēng)吵不休，不是你來(lái)告狀，就是他來(lái)訴苦。科任老師說(shuō)，他倆是故意擾亂課堂秩序，應(yīng)該換座位隔離他倆。經(jīng)過(guò)思考，我并沒(méi)有那樣做，因?yàn)槟菢幼鰶](méi)有根本解決他倆的問(wèn)題。我想起《窗邊的小豆豆》一書中的小林校長(zhǎng)，耐心傾聽(tīng)他倆的辯詞，根據(jù)他們的表述，再下結(jié)論。一個(gè)說(shuō)：他故意拿走了我的橡皮，導(dǎo)致我沒(méi)法擦掉錯(cuò)別字；我急得抓耳撓腮，他卻在一旁暗自竊笑；于是，我就用腳狠狠地踢了他一下。另一個(gè)說(shuō)：他當(dāng)時(shí)踢得我都掉眼淚了，當(dāng)然我要向老師告狀了……對(duì)于這件事，我沒(méi)有急于當(dāng)場(chǎng)表態(tài)，指定誰(shuí)是誰(shuí)非，而是選擇了沉默。這時(shí)，反而奇跡出現(xiàn)了，他們倆你望望我，我看看你，重新回到座位上。后來(lái)，應(yīng)了一句話：有些理不用辯，感悟才是最好的澄清。從此，這兩名同學(xué)竟相安無(wú)事，后來(lái)還成為一對(duì)好朋友。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的種種問(wèn)題，教師要以平和的心態(tài)，適度忽視，理解學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，采用他們能夠接受的方法加以引導(dǎo)。忽視不是冷漠，更不是放縱，而是教育的另一種形式，更能反映對(duì)學(xué)生的尊重。所以，教師應(yīng)該懷持一顆人文之心，以適度方式，把握好教育的切入點(diǎn)，給學(xué)生留下自我感悟的空間和時(shí)間，只要教師心存陽(yáng)光，就能換得學(xué)生燦爛地微笑。

教育，如果失去了人性，還能剩下什么？西方諺語(yǔ)說(shuō)：每一朵陰云之上都嵌著陽(yáng)光的金邊。的確，學(xué)生犯錯(cuò)只是一時(shí)，只有接受犯錯(cuò)才有機(jī)會(huì)享受陽(yáng)光的普照。歌德說(shuō)：沒(méi)有就著淚水吃過(guò)面包的人，是不懂得滋味的人。若是沒(méi)有體味過(guò)淚水的苦澀，又怎么能品嘗出進(jìn)步的甜美呢？人生亦是如此，唯有歷經(jīng)挫折，方能收獲成果的芬芳。只要教師心存關(guān)愛(ài)，不失時(shí)機(jī)地播下真善美的種子；那么，即便面對(duì)現(xiàn)實(shí)中種種不如意，依然能信心百倍的靜等花開(kāi)。適當(dāng)忽視，能滿足學(xué)生不同心理需求。同學(xué)之間的爭(zhēng)吵，是學(xué)生間不可避免的另一種交往形式，也是學(xué)生成長(zhǎng)中的必修課。如果教師采用硬性的辦法解決矛盾，反而會(huì)放大學(xué)生間的不愉快，甚至還會(huì)剝奪同學(xué)間互相理解與交往的機(jī)會(huì)。所以，學(xué)會(huì)適度的忽視，用蘊(yùn)含寬容的善意，在于無(wú)聲中培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力，實(shí)則是一種深度的教育關(guān)懷。