指導學生點評習作的幾點體會

近年來，語文考試制度改革。翻閱各年級語文質量檢測卷，不難發現，對學生的習作能力方面的檢測更加凸顯了。就此，筆者所在學校語文教研組在本學年開展了習作指導課的研討活動。老師們的習作指導課可謂是異彩紛呈。其中，有幾位老師指導學生如何對習作進行點評修改，令人頗受啟迪。現在，筆者結合自己所積累的實踐經驗與大家交流。

教師做有效示范

俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子。”在引導學生修改作文的初始階段，最重要的是教師的指導和示范作用。有效的示范點評會使學生在習作上有收益，達“知其然”，更知其“所以然”。

教四年級學生點評一篇想象習作時，筆者引入一篇習作范文，先引導學生閱讀習作，再教學生認真欣賞后面的評語，最后，再啟發學生發現。評語可以先概括本篇習作的主要內容，如具體寫了幾件事或幾方面內容，再抓住文中的寫得出彩的詞句段進行點評，也可以就謀篇布局效果進行評價。這樣授之以漁，也就等于給學生一個畫葫蘆的瓢了。

在接下來的作文講評課中，筆者有意識地培養學生自改、互改習作。一篇作文，筆者采用以下步驟：一是指導學生觀察文章的布局，如何開頭結尾，中間如何寫具體；二是教師出示修改好的學生草稿范文及評語，指導學生將好詞好句好段，用波浪線畫出，對錯字或不當的地方，也可以用橫線劃出，寫寫自己的讀后感（評語）。三是教師舉出學生的優秀評語，用課件出示。得到表揚的學生提高了興趣，并可以在小組里互相啟發。學生在自改或修改別人的作文時，不僅了解別人創作背景和寫作心態，也走進作品，走進作者的心靈，讓學生感到學語文有用，并且會用。

指導從不同角度進行點評

一節作文點評課，根據側重點不同，可以采用不同的點評方式。

重點點評用詞準確或描寫具體等 這種方式適用小學中年級。教師可以就這一個“點”，拿多名同學的習作當成例子，如：用詞準確，可以就一篇文字用學生A的習作當做例子點評，同時又可以用學生B、C的習作作例子進行點評。寫評語時可以側重這方面進行組織語言。

進行綜合性評價 這種方式比較適合于小學高年級。我們可以專就一篇習作進行詞、句、篇的點評。也就是說，我們把這一篇習作當成“麻雀”進行全面、細致“解剖”，做到深、透、全，讓學生通過具體、實在的習作點評，明白在這篇習作中，詞該怎么用，句該怎么用，表述方式應該怎么用才符合要求，才是優秀的，而后通過練習，讓學生將其所獲正遷移到其他習作中去。教師示范評語時，可以拋磚引玉，引導學生模仿，寫好評語。如：

六年級上冊第七單元的習作，筆者寫過這樣的評語：“這篇作文按照事情的發展順序，生動地再現了所給圖片的內容，深刻地反映了動物之間濃濃的親情以及人類對動物的無限關愛。全文內容具體，想象合理，情感真切，主題鮮明，動作描寫生動、精彩，是一篇不錯的文章?！边@是從整體上對習作的點評。 “作者具體的語言描繪了鴨媽媽沉著、冷靜的神情及人們合力救助小鴨子的場面，突出表現了動物與動物之間、動物與人之間友好、關愛的感情。想象合理，語言流暢，中心突出，主題鮮明。”這突出了重點進行點評。

這是六年級上冊第八單元習作中，筆者的示范評語：“在這篇習作中，小作者重點描述自己練琴的艱苦，并且把‘學琴’的過程寫得既生動又可信。他寫出了自己練琴時脖子酸疼、僵硬的感覺，肩上磨出繭子的痛苦等，又以自己出汗、流血來表現學習過程中自己所付出的艱辛，非常真實感人?！?“你很善于觀察生活，本文取材真實生活，選材恰當，段落分明，過渡自然，啟示寫得較清楚明白。不足是缺乏心理描寫。要知道，人物的心理描寫作用，會使你的文章更加真實，生動。繼續練筆，你會更出色！”這是從習作重點部分進行點評。

強調評語的指導性和藝術性

俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。因此，要求學生寫評語時，一定要注意語言藝術性。要說到點上，又要達“潤物細無聲”之效。針對一篇寫不具體的習作，筆者教學生要學會有話好說，鼓勵同學下次寫好。如“這篇作文能按事情的發展順序寫，交代了原因，寫明了結果，如果能把學藝過程再生動細致地進行描繪，表達再清晰些，將是一篇不錯的文章”。

無論是分項或專一，無論是表揚還是批評，筆者教學生點評都應做到精準、實在。即通過點、評，讓學生知道“為什么”并清楚地知道“怎么做”。筆者始終認為：這點評絕非是教師的專利，一定要調動學生的積極性，讓學生參與進來，使點評課變成師生互動、相互交流甚至師生爭執的課堂。在點評中，教師應像分析課文那樣去分析學生的習作，可以詞、句置換，刪減，可以改變敘述方式，改變前后位置等，從而讓學生從變化中去細細體味“為什么這樣做”或“為什么不這樣做”，從中學習習作的一些知識和技巧，從而逐漸提升學生的習作水平。例如：謝土旺老師的“周報活動”就搞得很是精彩。他把班級學生在習作中的佳句進行賞析，病句進行解剖，相信他的學生在每周周報活動中肯定收益匪淺。

當然，點評課還有很多成功的途徑，但無論怎樣做，教師首先要做到引起學生的興趣，再扎實有效地去進行。相信學生的習作水平會在互評中促進，在欣賞中提高。