高品位育人的楷模

5月25日，“第三屆國際青少年創新設計大賽”總決賽在美國舉行。坪山實驗學校參賽的12名學生，捧回了4個一等獎、3個二等獎、3個三等獎。校長王君健說：這些成績的取得是學校堅持“天性教育”探索與實踐的結果。學校開設個性化課程，為每名學生提供適合發展的教育，促進了學生全面進步。

回到教育原點

2010年9月，深圳市坪山新區為滿足全區人民對優質教育的需求，高起點規劃、高標準建設一所九年一貫制學校——坪山實驗學校。學校堅持高起點定位，回歸教育本真，秉承“以人為本，文化關懷，追求卓越，和諧發展”教育理念，實現家長放心、學生喜歡、教師幸福、社會認可，躋身于深圳市一流名校的行列為辦學目標，全方位關注每一名孩子成長，為學生終身發展負責，為孩子幸福人生奠基。

學校位于坪山新區行政一路。校園典雅秀麗，文化氛圍濃郁。規劃有南、北兩個校區，總占地面積約5.56萬平方米，總建筑面積約6.81萬平方米。目前有59個教學班，學生3050人，教職工214人。學校功能實施齊全，實驗樓、教學樓、辦公樓、風雨球場、足球場、籃球場一應俱全；教學功能室按照《深圳市義務教育規范化學校配置標準》，設有科學實驗室、多媒體網絡電腦室、語言實驗室、音樂室、舞蹈室、美術室、綜合電教室、綜合實踐活動室、軟件制作室，是坪山新區目前規模最大、起點最高的現代化學校。近年來，學校大力推動年級組長和學科組長負責制的扁平化管理模式，此舉極大地提高了學校管理效能，推動學校走向管理的規范化和精細化。

校長王君健，先后獲首屆全國中小學學校文化建設百佳校長、全國中小學十大明星校長、全國專家型校長、全國科研型校長等稱號。2010年來到深圳后，立志辦一所理想的學校，構筑教育的“桃花源”。他十分崇尚意大利幼兒教育家蒙臺梭利的觀點：“真正的兒童教育，應該以活動為中心，觀察、激發、發展兒童的天性，這才是教育的根本意義所在。”基于此，他帶領領導班子提出“天性教育”為教育出發點，確立“為智慧生長而教，為生命發展而學”的辦學理念。

基于對“天性教育”的解讀，坪山實驗學校將孩子的天性歸納為“六性”，即：體性、知性、理性、德性、行性、靈性。根據傳統的教育智慧，孩子成長發展的關鍵期應分為“胎嬰養虛、幼兒養性、童蒙養正、少年養智、青年養德”等階段。學校嘗試將“六三學制”改為“五四學制”，在小學著重開展“童蒙養正”的五正教育；在初中開展“少年養志”的四志教育。與此同時，“天性教育”的兩翼——生態德育與生命課堂貫穿始終。

何謂“天性教育”？王君健有著獨到的闡釋：人的天性是與生俱來的。教育的任務就是去發現孩子的天性，順勢而為，讓這種優勢潛能發揚光大。“天性教育”就是尊崇學生天性、開啟天性潛能，回歸與釋放學習靈性以提升教育效果。其宗旨是使每一名學生都成為擁有獨立人格、卓而不群、富有創造性的人才。辦一所理想的學校，改革與創新是永恒的使命。6年來，坪山實驗學校不斷適應深圳教育環境，不斷更新自己的辦學思路，從理念、教改、教師、文化、管理、科研等方面，全面進行學校的頂層設計，以課程與課堂為核心展現出一所實驗學校應有的動力。

前不久，深圳市第二批30所中小學“智慧校園”示范學校評選出爐，坪山實驗學校名列其中；學校螢火創客實踐室被評為深圳市第二批學生創客實踐室，學校因此獲評深圳市中小學生綜合素養試點單位；深圳市首屆優秀科技社團評選，學校“麒麟科技社團”榜上有名。九（4）班學生胡書涵說：學校科技活動培養了一個個“科技小能手”，這里的學生人人身有才藝，興趣愛好廣泛；本人實驗成功的《帶剪刀功能和果實接納裝置的摘果器》獲深圳市第三十屆青少年科技創新大賽一等獎，并申請獲得國家專利；2015年6月，參加“深圳市首屆學生創客節”，作品獲路演展示第一名。六（4）班學生楊可馨除了在各類公益演出中常現身影，還幫助同學、走向社會做義工，讓大家感受到來自學校的溫暖和正能量。2016年，她被廣東省團委評為“最美南粵少年”。

“三層三類”課程結構

早在2010年，王君健就開始思考“以什么為教改的突破口”。當確立了培養“個性獨特、智慧豐富、具有創新精神和國際視野的現代公民”的育人目標后，學校便啟動了市級重點課題《九年一貫制學校課程整體建設與研究》，逐步構建“三層三類”課程結構。

基礎類課程：學校實行“國家課程校本化”，結合學校和學生特點，對國家課程進行順序調整、內容增減；如將二年級某課內容前置到一年級或后移到三年級，與其他相關內容合并在一起；調整六年級授課內容，使之與初中內容盡快接軌。面對這項工程，各科組開展“解讀課標，研讀教材”系列活動，形成規范式文本。有人說這是“吃力不討好”的事，王君健卻道出了其中的原委：這可提升國家基礎課程品質，使教學更有針對性；更重要的是，年輕教師可在短時期內熟悉課標與教材，對小學或初中段課程形成整體思維，是一件利教利學的好事。

拓展類課程：該課程是以“拓寬知識，培養興趣，主動發展”為宗旨，落實深圳市學生“八大素養”工程（品德素養、學習素養、國際素養、審美素養、信息素養、生活素養、創新素養、身心素養）和學校“五個一”工程（會書法、善運動、懂音樂、好口才、美文章）而面向全體學生的普及型課程，學校在所有年級普及“科技探究活動課”，新建大型創客工作室和科技館，著力培養學生創新精神。

個性類課程：鼓勵教師根據學科特點和自身特長與學生互動，并要求教師有記錄資料，后期可匯總編入校本教材。學校成立麒麟科技社團、英語劇社、文學社、記者團、合唱團、舞蹈隊、書畫社、足球隊、籃球隊、小小主持人、小小實驗家、書蟲小隊、鋼琴、古箏、威風鑼鼓等社團。校級社團廣泛開展與外界合作，通過社會力量培養學生，提升了學生的專業素養，并在各級各類比賽中屢屢獲獎。學校文學社被評為“全國十佳文學社”；射箭隊曾楚文同學在全國射箭重點學校錦標賽中獲得男子甲組全能金牌；擊劍隊余思銘同學在廣東省第十四屆運動會中奪得兩枚金牌。

4月17日，中山市三角中學一行專訪坪山實驗學校，參加“校際教研交流”與“三層三類”課程實施經驗。當天，坪山實驗學校推出3堂觀摩課，3位教師以不同的角度與教學設計，向三角中學同行展示課程改革及“小組自主合作學習”成果。三角中學一行紛紛表示：此次活動使他們大開眼界，有許多好做法可以學習與借鑒。

生態體驗式德育

王君健說：在坪山約60萬人口中，60%是初中以下文化程度。學校必須通過德育改變學生的心智和氣質，教育學生的同時也要教育家長。為此，學校開展生態體驗式德育實驗，效果良好。校園建設靠文化，學校要為文化尋找落腳點。坪山是客家人聚居區，客家人將麒麟作為圖騰。這種祥瑞象征不正與新學校的追求不謀而合嗎！以麒麟命名的麒麟文化院、麒麟科學院、麒麟藝術院、麒麟學生講壇，與學校活動同步開展；麒麟文化營造了濃郁的學校文化氛圍，以“做最好的自己”引導師生自我進步。

生態體驗式德育實驗包括多項子課題，首先是構建生態德育文化。坪山實驗學校一年有六大節日：3月麒麟感恩節；4月麒麟科技節；5月麒麟藝術節；9月麒麟雙語節；10月麒麟讀書節；11月麒麟體育節。每年元旦前夕，學校還舉辦素質教育特色課程活動展演，并邀請學生家長、社區相關人員來校觀摩。如今，學校校風、學風不斷優化，小學生和初中生相處融洽，從沒有發生以大欺小的現象。一向搗亂、連家長都失去信心的孩子，在學校素質教育特色課程展演會上做了主持人；往日沉迷于電子游戲的孩子，如今成了班級網站的管理員。許多家長發現，孩子的變化實在太大了，他們紛紛提起筆來，給學校寫了一封封飽含真情的感謝信。

基于心理健康的主導作用，學校開展生態體驗式心理健康教育。教師搜集歷史名人素材，組織學生依照主題編寫心理故事。學校再將當前中小學生最常見的問題，用案例的形式編寫成《心理故事的啟示》校本教材。心理健康主題班會上，同學們講述自己喜愛的心理故事，討論不健康心理的矯正方法。這種生態體驗式德育讓學生有了釋放自我與改正的機會。英語教師王晶說：我一直堅信，學生只有通過快樂學習，才能健康成長；教師做到親切熱情，課堂才能生動活潑。在我眼里，每名孩子都是天使。2013年，王晶被評為坪山新區中學英語教壇新秀，2015年，參加深圳市中學英語教學技能大賽獲市一等獎。她多次開設市、區觀摩課，獲得同行一致好評。

在教育的征途上，總有人成為“摘星星的人”。5年來，坪山實驗學校從無到有，一步步實現自己的“教育夢”。學校開展省級課題《生態德育心理健康教育校本課程開發與研究》和市級課題《九年一貫制學校課程整體構建與實施途經研究》，引領教師快速成長；《天性教育研究學刊》已編輯出版10期。深圳市第八屆名師工程評選中，坪山實驗學校有4人入選。2015年，王君健被評為“深圳市十佳優秀校長”。

“智慧”是課堂的魂

坪山實驗學校利用“移動終端推動課堂教學變革及小組自主合作學習”示范課程引領課堂改革，收到良好教學效果；同時，探索微課在教學實踐中的應用途徑與方法，設計開發大量精品微課。2015年，學校成功舉辦“全國移動終端推動課堂教學變革暨小組自主合作學習”研討會，學校教師基本上掌握了平板教學方法。用新的教學方法提高教學質量已成為學校“智慧課堂”的魂。

王君健說：一堂課往往有多重元素。如果籠統地抓，很可能一無所獲。因此，學校將課堂分成四種，再加上德育生態課堂，形成五大課堂。通過對新課程理念進行梳理、歸納和提煉，提出生命性教學理念、發展性教學理念、審美性教學理念。發展性教學理念對應于“智慧課堂”，因為人的發展是以思維發展為主線，“智慧課堂”正是以發展思維為主線的一種課堂模式。2012年，坪山實驗學校率先聚焦主體性“智慧課堂”，推出“1135有效課堂教學模式”。該模式中，兩個“1”分別以學生為主體和以教師為主導；“3”即三種學習方式——師生互動式的引領學習、教師指導下的學生自主學習、學生展示交流的合作學習；“5”即五個基本環節——明確目標、自主學習、互動展示、總結建構、當堂反饋。隨后，學校還推出了導學案，以“引導學生實現高效和充滿興趣的學習前置”為目標，重在“學習引導”，做到知識問題化，問題層次化，讓學生真正成為學習的主人。

如今，走進坪山實驗學校教室，一股新穎活潑的氣息撲面而來：上課的方式變了，學生座位拼成6人一組，小組自主合作學習貫穿始終；教師的觀念變了，“退居二線”，讓學生多講；班級的管理模式也跟著變了，各班都在爭創“幸福班級”。課堂上，同學們大膽提問、自覺展示，質疑與合作能力充分調動起來。語文教師張文突破常規，運用吟唱、表演等形式引導學生感悟文本，滲透自信自愛、熱愛祖國等情感，達到潤物無聲的教學境界。2012年，他執教的《歡慶》一課成為深圳市優質課例；2015年，他利用平板技術推動課堂教學變革，展示課例《識字6》榮獲坪山新區研討課一等獎；他參與坪山實驗學校區級科研課題《平板電腦教學促進教學方式改變的實踐研究》，在全國“移動終端推動課堂教學變革及小組合作學習研討會”上獲展示課一等獎；同年，張文被授予“深圳市名班主任”稱號。英語教師石丹在學校開展的小組合作和平板教學改革中，認真學習與鉆研，先后在區教科研中心主辦的珠三角地區“小組自主合作學習”及“移動終端推動課堂教學變革”課堂教學研討會主講展示課，多次被評為“科研先進個人”。她說：好老師是用學科情感去感染學生，用教育智慧去激發學生，用生活熱情去愛護學生；教師多一份努力，學生就多一份收獲。

王君健說：學校通過主體性“智慧課堂”建設，課程體系結構進一步優化。學校在不斷完善“九年一貫制課程整體構建和實施途徑研究”的基礎上，新增加了游泳、擊劍、圍棋、射箭等特色課程；2015年深圳市中小學校好課程評選活動中，學校有5門課程被評為“市級好課程”。

“和時間賽跑”的教育人

坪山實驗學校教師來自全國各地，如何將大家凝聚起來是一大課題。學校幫助年輕教師迅速適應深圳生活，努力營造家的感覺；教師工會組建教師葫蘆絲團、拉丁舞團、合唱團，豐富教師的業余生活；每當傳統節日學校給教師家屬或老家父母寄一份禮物，寫一封感謝信；食堂飯菜也做到兼顧南北方口味，通過學校網發布一周菜單，征求教師意見；學校為教師提供上下班班車及公寓房，解決教師后顧之憂。王君健說：自辦學以來，坪山實驗學校就明確提出“教師是第一”的觀點和“教師有思想，事業有追求，工作有能力，學習有計劃，研究有成果，實踐有成效”的教師評價“六有目標”，并不斷創新教師培養形式。在實際教學中，王君健發現教師隊伍中存在兩種情況：一種是事情多，壓力大，不愿意再額外干活；另一種是能力不夠，對自己的能力缺乏自信。為此，學校選拔了一批對改革有熱情、有一定教育教學經驗的教師組成教改先鋒隊，發揮引領和帶路作用。如今，教改先鋒隊已發展到30人。

2010年11月，坪山實驗學校依托教師成長開展校本培訓，“教師成長學校”宣告誕生。學校以此為平臺，開展理念引領、課程引領、方法引領多層次教師校本培訓，比如“學校版”青藍工程、相約周二沙龍、教學心語、同課異構、優質觀摩課、專家型教師成功之路等。學校每年還圍繞課改舉辦大型活動，已成功舉辦“珠三角地區小組自主合作學習課堂教學研討會”“全國移動終端推進課堂教學變革研討會”，王君健帶領教師與“教育高人”相約，做一個“和時間賽跑”的教育人。

建立學習共同體，成立名師工作室，打破唯職稱論，不以職稱選名師。學校已建立區級名師工作室和校級名師工作室20個。學校名師工作室以名師組成團隊，形成可持續發展的教師梯隊；如吹葫蘆絲，從一人會到現在全校人人都會，相互學習、共同提高蔚然成風。學校先后有137名教師在市級以上教學大賽獲獎。八（3）班班主任萬圓夢2012年畢業于華中師范大學，到校一年后就擔任班主任。她以探索創建自主管理型特色班集體為課題，通過學生自主互助式小組管理，使每一名學生都參與到班級管理之中。在坪山新區班主任培訓中，她執教的自主管理班會示范課獲得一致好評；她創建的自主管理型特色班集體模式獲區級管理創新一等獎。英語教師鐘維靜說：我從小就夢想成為一名人民教師，大學畢業如愿以償走上三尺講臺后，在班主任工作上，靜候學生成長。我堅信“每朵花都有花期”。通過家訪、微信、談心等多途徑了解學生，關愛學生，努力走進學生內心世界。鐘維靜2014年被評為坪山新區基礎教育系統“教壇新秀”，2015年被評為深圳市基礎教育系統名師工程第四批名師。

2015年，副校長程宏亮被評為南粵優秀教師，同時獲深圳市物理實驗操作比賽一等獎；教師莊泳程、戴月、夏麗娟、鐘維靜被評為市級名師；戴月榮獲全國圣陶杯語文教學大賽一等獎；程宏亮、黃璐、李晗、劉根平、舒曉龍、張文等在深圳市教科院舉辦的說課比賽、基本功大賽中，均獲一等獎；王晶榮獲深圳市英語教學競賽一等獎；汪曉霞獲坪山新區說課、上課、微課比賽三個一等獎；夏麗娟被中國教育學會評為2015年全國教育科研教壇新秀。名師工作室發揮引領和示范作用，帶動了一大批中青年教師茁壯成長。

坪山實驗學校經歷6年的風雨彩虹，在深圳教育這片沃土上，已根深葉茂，碩果滿枝。學校先后被授予“坪山新區德育示范學校”“坪山新區陽光體育示范學校”“深圳市規范化建設學校”“深圳市書香校園”“深圳市綠色學校”“深圳市教育工作先進單位”“廣東省管樂傳統項目學校”“全國心理健康教育工作先進單位學校”“全國射箭重點學校”“中國民族管弦樂協會會員單位”等稱號。坪山實驗學校在“天性教育”探索與實踐中，實現了高品位育人的目標，在當地獲得了良好社會聲譽，已成為深圳教育領域一面領軍旗幟。

人物對話

《教育》：請您談談對“天性教育”的理解。

王君健：人的天性是與生俱來的。教育的任務就是去發現孩子的天性，順勢而為，讓這種優勢潛能發揚光大，并用優勢來帶動其他非優勢潛能。“天性教育”就是尊崇天性、開啟天性、發掘潛能、回歸天良、釋放靈性以提升生命價值的教育。它的宗旨是使每一個人都成為有獨立人格、卓而不群且富有創造才能的人才。

《教育》：您如何理解課程與育人的關系？

王君健：課程是學校的核心，是一所學校富有生命力的文化。課程的獨特價值，就在于尊重特定學生需求和不同的成長方式的針對性。坪山實驗學校盡可能地為每一名孩子開辟奔跑的“跑道”，讓他們自我發現、自我成長。這也是教學理念最現實的表達。在建設多元課程的同時，學校也形成了多元的評價體系。俗話說，沒有教不好的學生。我認為：讓每一名學生在原來的基礎上得到進步和發展，就是好的教育，好的學校。

《教育》：您對未來的教育有何判斷？

王君健：未來學校的概念以及班級授課形式會發生何種變化？是不是學生可以在圖書館、青少年活動中心甚至家里自主學習，有什么問題發信息求教，或同學間互相解決？我估計這個時代不會遙遠。“互聯網+學校”“互聯網+教師”“互聯網+學生”“互聯網+課程”“互聯網+評價”等，這些問題都需要我們提前去思考。課改無止境，教育與互聯網的“聯姻”，作為一名教育管理者，認知應有提前量。

《教育》：文化與學校的關系是什么？

王君健：文化是學校綜合競爭的體現，也是學校的內涵與個性所在。文化是師生共同的價值觀，是一種無形的精神力量。一所學校，找到了文化的落腳點，也就找到了學校發展的靈魂。