淺談整本書閱讀的教學

在開展閱讀教學的過程中，需要教師首先給予學生有效的指導，以促使學生更快地融入共讀教學之中。

加強引導

教師可通過讀書匯報、片段賞析及閱讀推介會等方法來對學生進行指導。為了對學生的閱讀過程進行管理，教師還可以運用閱讀單導讀的方法來開展閱讀教學。閱讀單導讀方法，是指教師根據閱讀的書籍，提出各種具有目標指向性的話題，讓學生帶著問題閱讀書籍，使學生在閱讀過程中逐漸了解整本書的整體內容，增強學生的閱讀能力。

例如：教師在讓學生們閱讀《上下五千年》這一本讀物時，可以提前根據這本書描述的內容，選擇一些相關的視頻或圖片播放給學生，如古代建筑模型圖、人物畫像、西安兵馬俑等，以激發學生閱讀興趣，增添閱讀趣味性，并且能夠讓學生從大體上對文章的主旨有所把握。通過直觀地引導之后，教師還可以提出問題：“自古中華民族就有盤古開天辟地、黃帝戰蚩尤、夸父追日等神話故事，還有遠古時期猿人進化成人類的歷史遺跡，那么，同學們對我們中華民族的古文化都有哪些了解呢？盤古開天辟地是怎樣的情形？猿人是如何進化成人類的？對于這些問題同學們想知道答案嗎？今天老師就帶領同學們進入到中華民族上下五千年歷史中一探究竟。”如此一來，學生的閱讀內容就更明確了，就不再漫無目的地閱讀了。最后，教師才引導學生開始閱讀《上下五千年》這篇書。通過播放視頻、圖片，再加上教師的諄諄誘導，能夠有效激發學生的閱讀興趣和探究欲望，促使學生有更多耐心讀完這一本書，使之對中華民族上下五千年文化有所了解，并發揚光大。

與漂讀相結合

共同閱讀時，漂讀閱讀法常常作為補充被教師廣泛使用。漂讀，是指讓學生將自己讀完的書傳遞給下一個同樣喜歡這本書的學生閱讀，以使學生之間彼此分享讀書的樂趣和收獲，并使學生相互督促，從而增強學生的閱讀積極性。在語文閱讀課中，教師可以每個學期開展兩三次的漂讀閱讀教學，組織全班學生共同開展。其間，教師還應加入一定的方法和技巧，以輔助漂讀閱讀教學活動有效進行，并取得良好的教學成果。

例如：傳頌中華民族美德、發揚民族精神的讀物，是學生必讀的。對此，教師可以指導學生閱讀《中華美德故事》這一本書。該書記載了我國歷史流傳下來的各種美德故事，并附有啟發性較強的點評，能夠培養學生尊老愛幼、知書達理、堅忍不拔等崇高品格。在針對這本書開展閱讀教學時，教師可以先讓一位學生進行閱讀，并規定其時間閱讀，同時向其布置讀后感的任務，讀完后傳遞給下一位同學閱讀。直至所有學生閱讀完后，教師可開展讀后感評比活動，評選出最佳讀后感、最佳感言等獎項，以激勵學生積極閱讀、熱愛閱讀。同時。通過漂讀和讀后感評比的方法，還能夠使每一位學生都參與其中，增強學生的參與感，并使學生相互交流自身感悟，使其能夠學習其他學生的長處，從而不斷增強其閱讀能力，提升其閱讀水平。

在實施整本書閱讀教學過程中，教師還可通過共讀與漂讀結合的方法來開展。共讀與漂讀結合的方法，即是指讓全班學生共同閱讀一本書籍，但是通過每人讀一段或一章的方式來進行。通過這種方法來開展整本書閱讀教學，不僅可以活躍課堂教學氣氛，還可以使所有學生在共同學習的氛圍中，不斷提升自身閱讀效率和質量。

例如：教師可以讓學生對《世界百科全書》這一本讀物進行閱讀，該書描述了宇宙的奧妙、外太空的浩瀚及星球的神秘等，能夠讓學生對人類生存的地球、星系和宇宙等有更深入地了解。教師在開展共讀與漂讀相結合的閱讀教學時，首先應該分配好每一位學生的閱讀任務，讓每位學生讀一章文本，同時要求其他學生必須認真傾聽并思考相關問題；之后，便可讓學生開始閱讀，當所有學生閱讀完，但書籍仍未讀完時可重復進行，直至書籍讀完為止；最后，教師再向學生提問相關問題。通過共讀與漂讀相結合的閱讀教學方法，能夠使學生在自己閱讀時和傾聽他人閱讀過程中快速了解整本書的內容，從而能夠快速提升其閱讀效率和閱讀質量。

結束語

總之，整本書閱讀教學方法是目前語文閱讀教學發展的新領域。相關研究中已指出，該教學方法在小學語文閱讀教學中，能夠取得良好的教學成果。因此，語文教師應該加強對整本書閱讀的教學策略，同時不斷在課堂教學中實踐，從而不斷激發學生的閱讀興趣，增強他們的閱讀積極性，提升他們的閱讀效率和閱讀質量，促進學生語文能力提升。

參考文獻

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