導學案運用中必須審視的幾個誤區

教師在教學中使用優秀的導學案能幫助其充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，積極引導學生快樂地獲取知識、提高素養，求得創新和發展，并能凸顯打造師生互信、文化包容的利益共同體的價值追求。但在具體的教學實踐中，導學案的作用往往沒有得到有效發揮，這是因為教師在編寫和使用導學案的過程中，還存在著一些認識和實踐上的誤區，其主要表現為以下幾個方面。

編寫設計不夠精細

目前，大多數導學案形式基本上以學生學前預習、關鍵信息填空開篇，輔之以高考真題解析，最后環節是作業測試。如此一來，導學案就變成了習題、試卷的另一種形式。優秀的導學案應該是教師用來引導學生自主學習而精心設計的集“導學”“導思”“導練”“導評”“導測”于一體的全程性學習活動方案，是提升學生學習能力的有效載體，能夠在步步引導中達到使學生掌握知識、培養能力的效果。

導學案在什么背景下產生？因為這些年學校不斷擴招，從師范剛畢業的新教師數量多了，在教師中的比重越來越大，這些新教師出了大學校門就走進教室，教學經驗相對不足。長年來，編寫的導學案在知識點等方面有整齊劃一、簡單規范的模板，教師拿來就能用上，多少能彌補一些教師教學水平參差不齊的問題。但有的教師在編寫教學案時，本來就沒有認真研究教材，沒有認真思考教學方案，沒有對課堂上學生可能出現的問題進行充分的預判，從而影響教學任務的完成，最終影響了學生的學習。

因此，每個教師在編寫教學案時，要反復閱讀教材文本，讓自己的靈魂真正融入教材，讓學生感受到導學案是教師和文本作者對話的結果，同時讓學生也能體會到用心靈和文本對話的愉悅，讓隱藏在字里行間的情感去打動學生，教師再帶著這份“動容”去感染學生。這樣，我們的教師能夠充分調動自己的人生經驗和對文本自我內心的感受，讓學生真正能收獲一份喜悅。

問題設置不夠精準

導學案在問題的設置上存在一些不足。比如：有的導學案問題設置缺乏難度、深度和開放性，要么學生在課本里面直接就可以找到現成答案，要么學生不用思考就可以脫口答出，要么學生的回答很固化等。這些都不利于培養學生的發散思維、求異思維和創新思維。有的導學案問題設置缺少層次感，不能體現學生思維的循序漸進，也無法反映出學生思維和能力的差距和區別。還有的導學案的問題設置雖然能促進學生思維能力的提升，但是忽視了學生價值觀的發展。

精湛的問題設置重點放在由此及彼，由表及里，循序漸進，環環相扣，層層深入，一個母問題下可以派生出一系列子問題，打造出具有層次的“問題鏈”。這樣使學生的認識逐步深入，思維逐步開啟，遵循從已知到未知的認知規律，從教材所學的事實到學生形成自己的觀點，從而透過現象認識問題的本質，這是培養學生擴散性思維的絕佳方式。因此，老師在編寫教學案教師要把問題設置多元化、層次感、逐步推進，實現引導學生通過學習最終在思考問題、解決問題中收獲知識，而不是成為知識的容器。

課堂教學不夠精彩

導學案被廣泛使用后，教師對于重難點基礎知識的講解往往以導學案為藍本，這固然有助于教學經驗欠缺的新教師駕馭課本內容，從而使教學內容趨于標準化、教學流程趨于模塊化；但教師授課水平的發揮空間變小，教師個性化的教學風格受到束縛，課堂教學活動受到學案的限制，趨于簡單機械化，不利于師生之間互動及良好課堂氛圍的形成，也使得學生學習的主觀能動性與積極性受到壓抑，自主學習能力下降。課堂知識每個步驟是緊密相聯的，包括問題設置前提條件是什么、能得出什么結論、解決問題的方法是什么、知識點之間內在聯系是什么、如何實現思維的轉變、如何進行逆向思維推導等。要想解決這些問題，我們應該真正領會知識的精髓，而不是簡單生硬地套用學案中的基礎知識。

其實，教師在課堂教學中完全可以不拘泥于原來的教學案，就課堂上學生的思維火花，展開真正的心靈對話。在新課程理念下的課堂教學中，教師理應成為學生學習情境的設計師和組織者，讓學生成為學習活動的參與者、主力軍。教師應遵循學生發展的需要和狀況來組織教學活動，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”，教師理應更多地關注學生在課堂上的情況，真正做通過學生動手動口促進學生動腦動心，從而讓學生得以品味思考與成就的快樂。

知識掌握不夠精美

課堂教學的核心內容都在導學案中，學生通過閱讀已有簡單了解，有的學生覺得課堂聽不聽無所謂，再做筆記就是畫蛇添足了。做筆記這種很重要的學習能力就逐步退化了，而教師講授的內容學案文本已經完備，課堂上有些細節略作增減，出現教師動動嘴、學生用用眼的局面。在課堂上，教師需要用淵博的學識去感染學生，需要用優雅風度去吸引學生，更需要用幽默的智慧去啟迪學生的智慧，這是任何導學案無法比擬的。

學生如果能運用好優秀的導學案，而做到不完全依賴導學案，不被導學案束縛住，就可以對教師講授的知識點做自我總結，形成完整的知識體系，并通過自己的自主學習，探索學習規律，形成適合自己的學習方式和方法，逐漸提高自我的素質與能力。因此，不能讓導學案成為學生學習的枷鎖，要讓學生對學習有一種自我追求，因為當學生對學習擁有強烈的渴望時，他們才能以學習為快樂，以學習為幸福。唯有如此，學習才會成為一種愉悅的追求，而不是一種痛苦的負擔。