兒童立場：音樂課堂的本義

音樂教育的立場應(yīng)是兒童立場。在當(dāng)下，兒童立場已成為共識。小學(xué)音樂教育目標(biāo)為“培養(yǎng)兒童情感”“美化人的生活”。兒童立場是音樂教育的根本，直抵音樂教育的主旨。如何基于兒童立場取向，貼著兒童的思維進(jìn)行音樂教學(xué)？這是筆者一直思索與實踐的課題。

從“群體兒童”走向“個體兒童”

每一個兒童都是一個獨立生命個體，是不可復(fù)制的奇跡和獨特存在，理解兒童、尊重兒童、珍視兒童是每一位教師的職責(zé)。例如：在《音樂中的動物》教學(xué)中，孩子們通過聆聽音樂、分辨小動物之后，模仿音樂的節(jié)奏和動物的叫聲。發(fā)現(xiàn)有位坐在角落里的小女孩，低著頭一言不發(fā)。老師走過去問她：“你喜歡什么小動物呢？”女孩怯生生地說：“我最喜歡小花貓。”于是，老師鼓勵她學(xué)學(xué)小花貓是怎么叫的，此時，全班同學(xué)也報以熱烈的掌聲。小女孩在老師的期待下，終于發(fā)出了屬于自己的聲音，笑容也綻放在小臉蛋上。從那以后，每節(jié)音樂課上，老師都會特別關(guān)注這位內(nèi)向的孩子，而她也越來越大膽自信了……教師面對的是一個個鮮活的個體，只有用心去觸摸，提供一種積極的態(tài)度，才能真正鍛造兒童的品格，讓他們愛上音樂，并在音樂中長成屬于自己的樣子。

把兒童“裝在心里”

站在兒童立場教學(xué)，需要時刻把兒童裝在心里，以他們喜歡的方式切入，用心解讀“童心密碼”。例如，老師問孩子們：“帶附點的節(jié)奏型像什么動物在奔跑？”孩子們回答：“馬。”這時一位男孩子大聲喊道：“牛！”一片哄堂大笑，他撓了撓后腦勺，有些不知所措地望著老師。老師走過去，沒有呵斥，而是微笑地問他，你可以模擬一下附點節(jié)奏嗎？他結(jié)結(jié)巴巴地念：“噠·噠噠·噠噠·噠噠︱”，著急地解釋說：“老師，牛急了也會奔跑的啊！”老師拍拍他的肩膀說：“你真棒！回答很獨特，你讓我想到了《西班牙斗牛士》。”接下來，老師教了孩子們幾個簡單的斗牛士舞蹈動作。那位原本以為自己犯了錯誤的男孩，學(xué)得特別認(rèn)真，小臉蛋激動得紅彤彤的……

孩子的獨特感受讓音樂課堂閃現(xiàn)靈性的光芒，挑戰(zhàn)與創(chuàng)新在不期然間撲面而來。把兒童“裝在心里”，不僅需要保護(hù)他們的奇思妙想，更應(yīng)順應(yīng)其天性，走入童心。有位老師在教唱《小樹葉》歌曲時，發(fā)現(xiàn)坐在后排的一位女孩始終游離在和諧畫面之外，她專心致志地咀嚼著一根吸管。老師強壓著火氣，盡可能用溫和的語氣問她：“孩子，你為什么這么喜歡吸管？”眼淚猝不及防地從女孩的眼眶里滾出……原來，這位小女孩的媽媽因為一次車禍去世了，這首歌讓孩子想起了媽媽。當(dāng)所有同學(xué)都在唱：“小樹葉離開了媽媽，飄呀飄呀飄向哪里？心里可害怕？”孩子們唱的是“小樹葉”，可在小女孩的心里，就是沒有了媽媽的自己，秋風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的無助與害怕。老師的眼睛瞬間濕潤了，她沒有想到，這首歌竟然觸動了孩子脆弱的心靈。她臨時決定班級停唱這首歌，而是換了一首歡快的《我們一起喜羊羊》，在快樂的節(jié)奏中，這位女孩慢慢走出了悲哀，開始和同學(xué)們一起手舞足蹈了。但老師知道，在這位7歲的小女孩心里，有一個需要老師和家長共同呵護(hù)的傷口，她要走出來，僅僅掩蓋并不能解決問題的根本。課后，這位音樂老師和班主任一起聯(lián)系了女孩的爸爸、爺爺奶奶，共同制訂了幫助孩子成長的計劃，為此，老師還自學(xué)了心理學(xué)書籍，報考了心理咨詢師課程……

音樂教育，首先是人的教育，其次才是音樂的教學(xué)。當(dāng)兒童心性健康、人格飽滿、心靈愉悅時，音樂學(xué)習(xí)才是有價值有意義的。

交流中分享成長

合作的學(xué)習(xí)方式匯聚著兒童的興趣，也在彼此的觀點分享中，不斷生成新的生命意義。例如：在《數(shù)鴨子》兒歌教學(xué)中，老師先把孩子們分成若干小組，進(jìn)行歌曲內(nèi)容的情境表演。有的孩子扮演小鴨子，有的孩子扮演數(shù)鴨人，孩子們邊唱邊演，在開心唱游中不知不覺就學(xué)會了歌曲，掌握了歌曲的難點，休止符也唱得又準(zhǔn)又好。除了音樂上的知識技能學(xué)習(xí)，他們在有趣的音樂合作中，也習(xí)得了友善、關(guān)愛、為他人著想的人文修養(yǎng)與品質(zhì)。

關(guān)注兒童體驗，展示童年本色

音樂學(xué)習(xí)的過程就是兒童情感感染和熏陶的過程，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)該從兒童的立場出發(fā)，激活與鍛造生命的自覺。例如：在樂曲《春來了》的教學(xué)中，老師讓孩子們聆聽“春天”的各種聲響錄音，并展示春天的畫面……眼前美麗的景色讓孩子們無限向往與憧憬，并激起了他們對春天的記憶。他們踴躍地發(fā)言，和同學(xué)們一起分享自己的春游回憶。這不僅深刻理解《春來了》這首樂曲的音樂元素及思想內(nèi)涵，也通過記憶儲備感受到大自然的美。之后，老師鼓勵孩子們用自己的想象來創(chuàng)作音樂實踐活動，用自己的聲音或打擊樂器來模擬“春天的聲音”，用肢體語言來表達(dá)“春天的舞蹈”，用畫筆來勾勒“春天的輪廓”——孩子們在音樂中盡情探索，積極交流。下課前，老師又給學(xué)生布置了一個作業(yè)“春天的使命”，讓他們回家和父母共同上網(wǎng)找一找有多少描繪春天的樂曲，把它們的曲名記下來，下節(jié)課一起交流分享。這不僅激發(fā)了孩子自主探究的熱情，也讓音樂課堂教學(xué)有效延伸至課外，融會貫通，形成了一個有機(jī)整體。

兒童天生就具有音樂的靈性與潛能。音樂教學(xué)就是激活這種潛能，讓它成為兒童自身的素養(yǎng)。可以這樣說，兒童立場是構(gòu)筑理想音樂課堂的一種尺度。在音樂課堂教學(xué)中，唯有堅守兒童立場，才能開發(fā)兒童的潛能，也讓師生共同浸潤在生命的滋養(yǎng)之中，最終實現(xiàn)音樂育人的目標(biāo)。