微課教學的設計原則和基本要求

微課，即微小的課程，是教師在虛擬狀態下就某一個知識點（重點、難點、疑點）或者教學環節用5-10分鐘的時間進行的微視頻教學。對學生而言，微課是自主選擇學習內容的信息技術平臺，是傳統課堂學習的一種補充與拓展。由于其能夠滿足學生個性化的學習需求，既能查漏補缺，又能強化鞏固知識，越來越成為學生樂于接受的一種學習方式。

微課設計原則

結構性原則 盡管微課的結構與一般的課堂結構不同，但同樣需要有完整的教學結構和知識結構。微課的課堂教學結構表現為導入要新穎、迅速，講授要線索清晰，結尾要快捷、簡練。在教學內容上，微課雖然是“碎片化”知識，但仍然有其自身的系統性，需要有完整的知識結構。在微課設計時，要處理“碎片化”與整體的關系，同時對“碎片化”的知識點也要進行合理分解。以微課《德意志帝國君主立憲制》的設計為例：筆者從君主立憲制的概念切入，然后從德意志帝國的君主立憲制確立的背景、標志、特點和評價幾個方面展開，其中特別強調德意志帝國君主立憲制的評價，在充分理解其局限性的前提下，依然不能忽略西方資產階級代議制的進步意義。這一節微課的設計與常規的課堂教學設計至少有一點不同，常規的課堂教學不會從君主立憲制的概念切入，因為在知識層面上課堂教學本身是連貫、有序的，在此之前學生已經學習了關于英國君主立憲制的相關知識，了解什么是君主立憲制了。微課就不一樣，它作為一個獨立的知識點，學生可能會在沒有任何知識背景的前提下去了解它，因此設計時要合理選材，不僅要確保知識結構的完整，還有考慮知識點之間的過渡。只有這樣，學生才會把已學知識和新知識進行主動建構，以獲得完整的知識體系。

交互性原則 交互性可以被理解為一種雙向互動的性質。微課交互性與傳統的課堂交互不同。由于是在虛擬環境下學生依靠網絡平臺進行聽課、看課，師生之間無法實現現場的互動交流，學生有疑問不能問，教師也沒有辦法像課堂教學一樣從學生那里獲得信息的反饋。也就是說，微課教學無論有多精彩，都與現場教學有一定的距離感，它缺少了面對面教學那種知識與情感的交流和師生互動的氛圍。微課教學的交互性，首先表現為教師把與教學相關的語言文字等傳達給媒體，學生通過媒體接收教學信息，完成學習目標。在教師-媒體-學生的互動（人媒互動）中，需要的是人與媒體的同步。但是，僅僅做到這一點還不夠，因為學生還沒有真正參與到學習活動中來，學生沒有自主性和選擇性。更重要的是體現在師生互動（教學互動），這種互動只能通過教師精心設計來實現。也就是說，教師的教學設計不僅僅是教師的意愿，更要從學生的認知水平、思維特征等呈現學習內容。而教學活動中最關鍵的是思維的互動。如果沒有思維的互動，微視頻教學也就失去了教學本來的意義。如《資政新篇》這一知識點的微課設計，依據歷史學科的學科特點，有了背景、內容和評價，已經很完整了，但是學生并不能夠理解《資政新篇》和《天朝田畝制度》之間有怎樣的聯系和區別，這就需要教師在這節微課的設計中增加兩者的比較。通過比較，學生更加深刻地理解這兩個綱領性文件的進步性和局限性，雖然這兩個綱領都沒有付諸實踐，但原因不一樣，學生在比較中獲得了能力的提升和思維的升華。

真實性原則 微課是一種虛擬課堂，但虛擬并不等于虛無，它只是教學平臺的一種遷移。因此，它應該邏輯地包含日常課堂教學的諸元素，使學生在進行微課學習時有一種置身課堂的真實感。這就需要教師在進行微課設計時，一方面要創設真實的教學場景，把學生當作是真實的存在（目前多數微視頻錄課現場沒有學生）；另一方面，還要為學生營造一個真實的“微教學資源環境”。這個“微教學資源環境”是通過教師精心設計“主題資源包”來完成。主題資源包以微視頻為主線，包括教學課件、教學過程、學生學習任務單、進價練習等，學生在這種真實具體、典型案例化的教學情景中獲得新知識，完成知識的重新建構，提高學業水平。

微課設計要求

微課要求“精”和“微” 微課的“精”和“微”不僅是時間短，而且是知識的“碎片化”。就歷史學科而言，微課的知識點可能不是一個完整的歷史事件，看上去沒有系統性和全面性。因此，在教學內容的選擇上，與傳統課堂教學相比，微課的主題更加鮮明、重難點更加突出、問題更加聚焦、目標更加明確、語言更加精煉。

微課不是說課 說課是教師就自己的設計進行解說，多是教師理性思考的一種呈現。微課主要是時間短、容量小、沒有學生參與的教師課堂教學行為，是教師在理性思考基礎上教學水平和能力的一種展示。微課要以最短的時間用最有效的方式講清楚關鍵問題。因此，絕不能把微課當作說課來“說”。

微課要有學科特色 由于學科教學內容的不同，微課的授課模式可以是多種多樣的。教師在微課設計時，需要按照學科特色準備教學資源，選擇授課模式。歷史學科有它自身的學科特點，強調歷史發展的演變過程，揭示歷史發展的客觀規律。在授課模式上大多以講授為主，做到史論結合。如《宋詞》一課的微課設計，重點是宋詞產生的背景，講清楚“詞”為什么在宋朝成為文學的主要形式，從而得出“一定的文學是一定時期的社會政治、經濟的反映”的結論，而不是大談特談宋詞的風格。同樣《相對論》一課的微課設計，重點不是相對論的內容，而是相對論與經典力學之間的區別與聯系，以及相對論提出的深遠意義。

微課的設計要遵循結構性、互動性、真實性原則，準確把握微課教學的特點，既不同于傳統的課堂教學，又不能當作說課，還要充分考慮本學科的學科特色。