淺議初中思想品德課微課程與學生自主學習

翻轉課堂與“微課”正在進入眾多初中思想品德課改實驗，對于促進教育方式變革，深化基礎教育課程改革、培養創新人才具有重要意義。所說“微課”（微課程），是從“翻轉課堂”中涌現出來的新概念。

在“翻轉課堂”的教學流程中，可汗式“微課程”是指記錄教師給學生講授課程內容的一段10分鐘以內的“微視頻”。這段“微視頻”作為一段學習材料如果離開了學生的學習活動或者沒有真正成為學生自主學習的扶手，嚴格來說不是一個完整的“微課程”。

作為初中思想品德課程在應用翻轉課堂理念與“微課”提升學生自主學習能力時，應該綜合考慮課程性質與特點，真正讓“微課”在提升自主學習能力方面發揮最大效果，結合我校思想品德課改中對“微課”應用探索簡要談談我們的一些做法和思考。

一、制作優質的思想品德“微課”資源是提升學生自主學習能力的重要支架

目前很多學校在推進課改實驗中把“導學案”或“學業紙”等作為學生“預習前置“的重要工具，但是單一的文本格式已經很難調動學生的自主學習積極性，另一方面火爆的家教市場以及泛濫的教輔市場對學生真正意義上的自主學習造成了極大消極影響。作為思想品德由于學科特點也很難進入學生自主學習的視野，學科課堂改革也很難取得突破。為學生提供優質的思想品德“微課”資源可以為學生自主預習提供強有力的工具，優質的“微課“資源必須同時具備以下要求：

（1）準確理解微課程只講述一個教學知識點的含義。嚴格說這個知識點是供學生自主學習時，必須要教師講述才能理解的內容，是學習的重點、難點或易錯點。學生能夠自己通過閱讀教材理解的內容，不需要教師制作微課程。在大多數情況下，一個“微課”可以囊括一個課時的課程精講，制作“微課”時不應該拘泥于一個孤立的知識點，而應該服從于“任務單”給出的任務。現在微課程教學法認為，一個“微課”可以有一個或數個相互聯系的知識點，不僅是可行的，更為重要的是，有利于培養聯系的觀點和發展創新的潛能。

（2）微課程制作要遵循“可視化”學習規律，真正成為有效的學習支架。判斷微視頻是否有效，不能以是不是一個知識點來衡量，也不能以是不是好看、技術是不是高深來衡量，而是需要根據學習目標、突破學習重點和化解難點的需要，看其能否支持學生完成好“任務”來判定。微課程在錄制過程中還要靈活選擇教學方法。

時刻記住微課程是為學生“自主學習”服務的。一定要準確把握“學情”，設計好“教情”，盡量控制在10分鐘以內，這符合學生注意力規律；要站在學生思維規律角度考慮，不要輕易跳過教學步驟；要給學生提供提示性信息（例如：用顏色線標識，屏幕側邊列出關鍵詞，用符號圖形標注等）；微課程應有恰當的提問，問題的設計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考；每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調重點和難點；對一些重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么， 讓學生明確基本概念和原理；對于關鍵技能的教學，要清楚地說明應該如何做，不應該如何做；用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分，只須呈現關鍵詞語。

（3）遵循思想品德學科規律，建構適合學科特點的微課資源。翻轉課堂的實質就是自主學習，作為思想品德課應立足于學生的認知，通過貼近學生生活的情境創設，讓學生在情境中感悟、體驗、判斷、選擇，實現對知識的融會貫通以及正確價值觀的樹立。所以思想品德“微課”設計要杜絕單純強調知識性而缺少德育性。要堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一這一課程的基本原則。

二、具有可操作性的自主學習“任務單”是學生有效使用“微課”的重要扶手

所謂“學習任務單”，是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包。“任務單”是高效自主學習的必要保證，微視頻則是幫助學生完成“任務單”給出任務的重要手段。任務單是破解翻轉課堂難題的好抓手，是“微課程教學法”的靈魂之所在。可以借鑒以下做法：

（1）根據任務驅動、問題導向的原則設計“任務單”，制作配套教學視頻。任務單主要包括學習指南（課程名稱、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式預告）、學習任務、困惑與建議等要素。這要求教師加強學科組集體備課研討或者專題研討，在準確把握課程標準的基礎上，設計好每個“微課”的序列化問題，充分利用好“思維導圖”，幫助學生認清學習目標以及知識間的內在聯系，實現高效自主學習。同時要求任務單必須與達成目標一致，避免出現“兩張皮”。

（2）重視“學習方法指導”研究。在“任務單”中必須設計好“學習方法建議”，這樣能真正發揮好對學生自主學習的引領作用。突出學生采納方法建議的自主權，讓學生在學習的過程中感悟方法指導的重要性，或者發現或堅持自己的學習方法。

（3）要與其它教學活動環境配合，在微課程中適當位置設置暫停，或者后續活動的提示，便于學生瀏覽微課程時轉入相關的學習活動，讓學生在學習單統一調度下學習微課程。

（4）在學習單上將微課程和相關的資源與活動超鏈接起來，方便學生在學習單的統一調度下跳轉學習。

三、學生自主學習“微課”后評價方式和指導要跟進

很多課改學校在推進課改的過程中，一個典型做法就是通過不同方式檢查學生預習效果，微課更需要這類評價。

（1）微課作為課前配套自主學習資源，沒有評價的自主學習缺少動力，盡管微課程只講述一個教學知識點，但也要有明確的任務，尤其要有明確、可操作性的需達成目標，可以適當考慮目標分層，一定要有目標達成的評價標準。

（2）通過專題培訓讓學生準確把握 “任務單”和“微課”相輔相成的關系和使用技巧。從課改的本義說，學生才是學習的主人，他們借助“任務單”開展自主學習，在完成“任務單”給出的任務遇到困難的時候，可以觀看教師提供的“微課”，或者閱讀、分析其它學習材料（資源），然后完成“任務單”給出的任務。遇到沒有聽懂的地方可以暫停重聽。基礎薄弱一點的學生則可以一遍又一遍地倒回去觀看視頻，直至較好地掌握。另外從教師可以通過“任務單”反饋的信息調整教學策略。

（3）就思想品德課程而言，可以通過書面檢測、小組合作、小組展示、黑板板演、提交小論文、組間互查、表演、訪談、詰問等方式靈活選擇評價方式。

（4）指導學生培養良好的自主學習習慣，尤其要加強在線教育的注意力培養。有的專家說最簡單的方法是向影視、音樂、文學、游戲學習注意力控制的方法。其實在強化注意力培養方面，魏書生老師是專家，可以借鑒傳統的方法。

微課程在改變著學生學習方式的同時，也有利于建立起真正的生本課堂，也為思想品德課堂改革注入了新的活力。

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