“翻轉課堂”教學模式淺析

摘要：本文重點剖析了“翻轉課堂”教學模式中的信息傳播要素，闡明了“翻轉課堂”模式對傳統教學模式的突破，最后，進一步剖析了“翻轉課堂”推廣過程中可能會遇到的阻力。

關鍵詞：翻轉課堂 教育傳播模式

一、翻轉課堂初識

（1）翻轉課堂的內涵。“翻轉課堂”的想法最初來自于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”兩名高中化學教師。2007年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕撲捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺課的學生補課。該視頻一經推出，受到了廣大學生的歡迎。許多學生都下載觀看。這樣，學生通過業余時間觀看視頻來學習新課，在課上就可以與教師進行有效的溝通交流，教師也可以有針對性地為學生答疑解難，大大提高了學習的效率。后來，這種翻轉式的教學方式受到越來越多人的關注，翻轉課堂也漸漸走進了大家的視野。

翻轉課堂是指教師在課前將要講授的知識點錄制下來，發布網絡上，學生通過觀看這樣的視頻進行新知識的學習。課堂上的時間，學生可以進行針對性的練習，有不懂的問題可以向教師請教，或與其他同學進行交流，實現實時的答疑解難。這種教學模式與傳統的教師課堂上授課，學生課下做作業的方式恰恰相反，所以，被稱為翻轉課堂。

（2）翻轉課堂的發展現狀.互聯網的發展與普及為翻轉課堂的實現提供了技術保障。尤其是近年來隨著網絡精品公開課的興起，全球各大知名高校紛紛將自己的精品課程公布在互聯網上，實現了優秀課程與資源的共享，這些網絡課程資源極大地推動了翻轉課堂的發展。在這些網絡精品課程資源中，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創立的可汗學院更是獨樹一幟，可汗學院針對在學習上有問題的學生，通過錄制簡短精確的視頻為學生講解知識點，與普通的視頻公開課不同的是，可汗學院錄制的視頻里沒有教師，只有一塊寫字板，上面有講授的文字、公式、問題推導的詳細步驟，遇到復雜的知識時會配有顏色鮮艷的線條，同時，在整個過程中都伴隨著清晰的語音講解。正是這種視頻成為了學生的“家庭教師”，學生可以在業余時間通過觀看視頻，學習各門課程，課上的時間就可以直接向教師咨詢不懂的知識點，與同學共同探討學習中遇到的問題。這種學習方式與翻轉課堂的教學理念如出一轍，因此，可汗學院的壯大加速了翻轉課堂的發展。

在美國，翻轉課堂模式受到了許多學校與教育機構的歡迎，在中小學的理科課程教學上應用較多。據不完全統計，截止到2012年初，全球已經有30多個城市在開展翻轉課堂的教學改革實驗。

二、翻轉課堂對傳統教學模式的突破

翻轉課堂的出現，從本質上講顛覆了傳統課堂的傳播模式，一定程度上彌補了傳統課堂傳播模式的不足，主要表現在以下幾方面：

（1）學生主體地位得以凸顯。翻轉課堂強調學生的主體地位，教師不再是課堂的主宰，學生既是信息的受傳者同時也是信源。課堂外學生主動查找資源進行學習，是知識的主動建構者，課堂上學生積極向教師及學習同伴提出疑問，成為師生會話的發起者，整個學習過程充分發揮了學生的主觀能動性。

（2）突破時空限制。學習發生的時間、地點不僅僅局限于課堂，學生可以自定學習步調，自己選擇學習的時間與方式。同時，由于學生的學習時間充裕，遇到難以理解的知識點可隨時翻看視頻或者詢問教師、學習同伴，在一定程度上保證了學習效果，為學生的全面發展提供了一定的保障。

（3）學習資源更豐富。學生可以根據教學目標制定適合自己學習風格或習慣的學習計劃，利用網絡收集各種對學習有用的信息，調動自己各方面的器官去感知事物，提高學習的積極性。這種自主探究的學習方式有利于學生創造性思維的培養。

三、推廣翻轉課堂模式可能遇到的阻力

雖然翻轉課堂的思想已經引起了許多教育工作者的重視，在實際的實施中也取得了比較好的效果，但是，要想普及這種教學方式還面臨著一些問題。

（1）傳統的思想觀念束縛。傳統課堂授課的方式在人們心中已經根深蒂固，要想讓大多數人接受這種全新的教學方式還需要時間。新生事物需要經過不斷的實踐檢驗，只有在翻轉課堂的教學方式取得巨大的成功時，才會贏得更多人的青睞和認同。

（2）信息環境的限制。“翻轉課堂”模式中學生的自主探究學習需要一定的信息環境作為支撐，對軟硬件資源的建設要求較高。要滿足基本的學習需要，學生必須通過計算機連接網絡來實現自主學習。但是在現階段，家庭計算機的擁有率、網絡覆蓋率還遠未達到滿足學生個性化學習的水平，因此，翻轉課堂要大范圍推廣勢必需要首先解決硬件問題。

（3）學生的自控能力較弱。翻轉課堂需要學生課下自己調控時間進行學習，而大多數中小學的學生自控能力有限，還不能完全安排好自己的學習與娛樂時間，因此，學生自主探究的學習效果得不到有效的保證，自主探究需要教師和家長的輔導和幫助。

（4）學科的適用性有待進一步研究。翻轉課堂中的視頻授課方式更適合于向學生傳遞一些事實性的問題，而在一些注重學生人文素養和審美能力的培養的學科中，這種教學方式是否適用還有待于進一步的研究。如何通過視頻向學生傳遞美感，陶冶學生的情操，使翻轉課堂能適用于所有的學科，還需要教師在教學中采用不同的策略與方法。

（5）對學習資源要求高。翻轉課堂是學生利用資源進行自主的探究性學習，如何為學生提供優秀的資源，從而提高學生的學習效率，資源的公開性與豐富性顯得尤為重要。

四、結論與思考

翻轉課堂雖然具有眾多的有優點，但其仍有尚待解決的缺點和不足。靈活的教學模式雖然為師生都創造了寬松的學習環境和平臺，但也對師生提出了更高的要求。為適應翻轉的教學環境，教師需要不斷提高自己的知識儲備和人文素質，加強自己的責任意識，以培養學生為己任；作為學生要加強自律，努力刻苦學習，合理利用網絡資源，為自己的成才打下更堅實的基礎。