小議“隨課微寫作”

微寫作，即微型寫作，篇幅短小，形式靈活，運用精煉的語言描述事物、表達(dá)觀點，抒發(fā)情感，較之長篇大論，“微寫作”更貼近現(xiàn)實生活，便于隨時隨地自由表達(dá)，有個性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。微寫作的出現(xiàn)，促使我們進一步思考寫作與生活密不可分的關(guān)系——為適應(yīng)生活需要而不斷學(xué)習(xí)表達(dá)。這個順應(yīng)’“微時代”而生的新名詞，正在成為受人關(guān)注的獨特文化現(xiàn)象。微寫作訓(xùn)練是我們在一節(jié)短短四十分鐘的課堂上進行寫作練習(xí)的有效方法，它可以是一個片段作文，也可以是一個小作文，還可以是一個開頭、結(jié)尾或者寫人、記事等寫作知識的專門性、針對性的練習(xí)。作為語文教師的我們，應(yīng)怎樣進行“隨課微寫作”的教學(xué)？

一、范文

范文是作文教學(xué)的靠山，也是作文教學(xué)的基本依據(jù)。它所表現(xiàn)出來的是規(guī)律，是經(jīng)驗，是意美、語美、行美的高效濡染。它可以是學(xué)生的習(xí)作，可以是書籍、刊物等搜集起來的文章。余映潮老師說：任何環(huán)境下的作文訓(xùn)練，其效果都取決于語文教師的作文教學(xué)素養(yǎng)。這就要求我們的語文老師能從閱讀教材中提煉出精巧實用的句、段、篇的寫作形式；能收集、整理、收藏大量的范文并能欣賞他們的精妙之處。比如，一人幾事的文章：魏巍的《我的老師》、魯迅的《阿長與<山海經(jīng)>》、《老王》等，這類寫人的文章都是通過幾件事來刻畫人物形象的，可以歸為寫人物類。再比如敘議結(jié)合類的文章：古詩文《論語》中“一簞食一豆羹……賢哉，回也”，《生于憂患 死于安樂》中的第一段，《父親的三句箴言》等等，這些都是敘議結(jié)合的好例文。那些對語文教學(xué)有研究的“名人”們，能夠教學(xué)有法，教法有依，那是因為人家廣泛地閱讀并思考，懂得搜集和歸類，這樣教學(xué)時才可以信手拈來，進行精細(xì)的提煉與分析。而我們搜集的范文，要讓學(xué)生覺得好學(xué)好用。

二、提煉

僅僅有了范文是不夠的，我們還得學(xué)會思考，學(xué)會提煉，我們在平常的語文教學(xué)中，對課文內(nèi)容的教學(xué)更多地停留在只注重對文章內(nèi)容的閱讀理解和分析層面上，對寫作手法的學(xué)習(xí)和運用有所忽略，尤其是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用經(jīng)典文章的寫作技法練習(xí)寫作的訓(xùn)練是一個薄弱環(huán)節(jié)。其實教材上的每一篇文章都是作家嘔心瀝血的佳篇，如果我們語文老師對這些文章常懷敬畏之心，仔細(xì)品讀，一定會發(fā)現(xiàn)更多的寫作珍寶。跟課文學(xué)寫作，既要通過閱讀課文選取寫作的路徑，又要通過在閱讀中從寫作的角度指導(dǎo)寫作的路徑，還要從課文的寫法中提升寫作的路徑，這樣才能提高寫作能力，掌握和運用課文的寫作技法。如朱自清的《背影》一文，父親對兒子的愛為什么能感動這么多的讀者，父親的背影及其平凡卻又影響了一代又一代的人兒，那是因為朱自清在寫作時巧用“悖論”。父親在家境慘淡、祖母去世、奔走謀職之時，本不必送我，且“那年我已二十歲”，并已說定“一個熟識的茶房陪我同去”，但最后還是自己去送兒子；在身體肥胖，年邁體衰之時，照理就不必為兒子買橘子，卻不顧交通規(guī)則，不管自己的身體安全，艱難地買回了橘子，還故作“輕松似得”；還反復(fù)叮囑我一路小心。作者在這些反常的地方下足了功夫，集中描繪“背影”，抒發(fā)淡淡的哀愁，這種特定環(huán)境下的思想感情，自然能取得強烈的藝術(shù)效果。不施濃墨，不用重彩，簡潔、樸實的語言、白描的技巧、特寫的鏡頭，《背影》一文給我們做了很好的示范。

三、構(gòu)思指導(dǎo)過程

作文指導(dǎo)課不像打草鞋，邊打邊緣。需要我們教師就某項寫作技能訓(xùn)練的專門指導(dǎo)。歸納文章的相同點，進行專題的指導(dǎo)。余映潮老師執(zhí)教的《寫清楚自己的一次經(jīng)歷》作文訓(xùn)練課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“五筆寫作法”的課堂教學(xué)法。余老用初一教材中的《散步》一文作為范文，引出“概寫一筆，解說一筆、簡寫一筆、詳寫一筆、深化一筆”的“五筆寫作法”，然后運用《三代》、《阿長與山海經(jīng)》、《鲇魚跑了》等經(jīng)典范文，反復(fù)指導(dǎo)強化這一寫作技法，學(xué)生就能很好地掌握這一寫作技法。再如他的《學(xué)寫一篇游記》的課堂教學(xué)中，余老師選取了幾篇經(jīng)寫法不一樣的游記，從整體構(gòu)思和段落寫作特點來一篇一篇地學(xué)習(xí)，一種方法一種方法地概括總結(jié)，讓學(xué)生明白原來游記可以用用多種方法。可以移步換景，一處一處地寫，如《頤和園》；可以定點觀察，一時一時地寫，如《觀潮》；可以略有游蹤，先敘后議，一實一虛地寫，如《長城》；可以暗寫游蹤，專寫一景，一次一次地寫，如《海上日出》，還有概寫一筆，細(xì)寫幾筆的《羅馬速寫》。通過對技法的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會了寫游記。有了范本這個靠山，有了對技法的提煉，然后對學(xué)生進行構(gòu)思過程的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)寫微作文就不是老大難問題了。

作文教學(xué)是一個慢的過程，非一朝一夕之功，需要在日常的教學(xué)活動中持之以恒地指導(dǎo)學(xué)生進行有針對性地練習(xí)寫作，一點一滴地不斷積累寫作知識，循序漸進地掌握寫作技法才能逐步提高學(xué)生的寫作能力。這就要求我們的語文老師具備八大作文教學(xué)素養(yǎng)。即：①能從閱讀教材中提煉出精巧實用的句、段、篇的寫作形式；②能收集、整理、收藏大量的范文并欣賞其精妙之處；③能從文體的角度，對寫作進行綜合研究；④能創(chuàng)造與實踐靈動多姿的寫作訓(xùn)練形式；⑤能對寫作過程中的不同環(huán)節(jié)進行細(xì)致的指導(dǎo)；⑥能設(shè)計不同類型的有訓(xùn)練實效的作文詳案；⑦能用多種方法對學(xué)生的習(xí)作進行評改，能組織很好的作文評講課。 這樣的老師才是真正受歡迎的老師，這樣有“準(zhǔn)備”的微作文課才是真正讓學(xué)生學(xué)有所獲的作文課。

參考文獻：

余映潮《提高作文教學(xué)研究的能力》）