找準支點，讓復習課也精彩

內容摘要：復習課是教學中不可缺少的一個環節，而中考復習是初中教學的最后收尾階段，是完成教學任務之后的一個系統化、完善化的關鍵環節。本文就是通過本人平時在上復習課中時的一些思考，引發我對復習課中多個環節的重視，逐步養成在上每一節復習課找準支點的習慣，使學生能夠通過復習達到鞏固、消化、歸納科學基礎知識，提煉分析、解決問題的能力，以提高教學的有效性。

關鍵詞：復習課 現狀 尋找支點 思考

一、現今復習課普遍存在的現象

長期以來，在初中科學九年級最后一個學期的復習課基本上按照“三輪”復習的模式。第一輪大多是安排8周時間，這8周時間內我們是以考試說明為主來復習學生的基礎知識。因為我們都清楚初中科學學業考試中基礎知識大概占70%，所以在復習過程中我們科學教師對這一塊都是非常重視的，所花的時間也是最多的。我們基本都會講完一個知識點課堂上再用2-3個練習來鞏固，回家后再讓學生做一些相關的練習。我相信通過這樣的復習學生對于基礎的掌握應該是沒問題的。但是在學生的一次模擬測試中反饋的情況把我的自信心打垮了。以下是在一次模擬考后我跟一位的學生的談話：

師：我知道你的基礎相當扎實，綜合能力又強，但這次模擬考中你的成績不是很好（只得132分），能和我談談嗎？

生：當看到發下來的試卷，我自己都大吃一驚，因為很簡單的題目我都做錯了，我真的很恨我自己。

師：那，你有沒有找找原因呢？

生：找了，發現自己都是基礎題錯，可能是基礎不扎實吧。

師：為什么？你以前單元考都很好的，說明你基礎不差啊。而且這些題目的知識點老師上課都講過，還用練習鞏固過的。

生：老師你知道嗎，我以前很喜歡上科學課，但是這學期只從你上復習課開始我上課就一直想要睡覺。

師：（陷入沉思中）

基于這種情況我對班級中學生進行了調查。

你在第一輪基礎知識復習的過程中感覺是：備選答案太簡單、太無聊不需要認真聽（比較簡單）

；稍微聽一下就可以（比較困難）；需要認真聽（很難）；聽不懂，百分率：50%、42%、6%、2%

結論：在第一輪基礎知識復習時，有約50﹪中上程度的學生覺得太簡單了沒有意思，顯得無所事事，白白浪費了大好時光，這些都是班級里的較好學生。

評析：這樣的基礎知識復習課沒有關注學生已有的知識，同時在上復習課時每個知識點都過于單獨化，也就是說一堂復習課缺乏一個支點，使得很多學生都覺得復習課了無生趣。針對以上情況我請教了一些教學經驗豐富的老師并翻閱了一些教學方面的書籍。我認識到這種復習方式、方法對于全班同學來講是屬于“一刀切”的模式，對很多同學是不適用的。新課標強調在新課程實施中，必須面向全體學生，讓每一個學生在每一節課上都要有所收獲。像我原來的教學中會使復習課的知識點缺乏一個“支點”，在教學中完全讓學生圍繞著教師的“教”而“學”，完全脫離了“以生為主”的教學理念。所以在每節復習課我們要采用不同的方式找準每一堂課的“支點”，讓學生在學習在能夠圍繞著這一“支點”進行自主學習，學會自己進行復習。

二、如何找復習課的“支點”

（1）關注學生的學習起點，找到“支點”。奧蘇貝爾曾經說過：“如果我們不得不把教學心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學生的最重要原因是學生已經知道了什么?！备鶕抡n程標準，學業考試70%-80%的試題考查的是人人必須掌握的基礎知識，基本技能和基本的科學思想方法，此類試題的設計比較簡單，往往可“一步到位” 。可見，在教學中，把握教學起點意義重大。而對于復習課，抓準復習課支點是關鍵。比如在上化學方程式計算時，我們老師都知道一個班級中大概有60%以上的學生已經知道化學方程式計算的一般步驟。不過在復習的教學中我們也要關注后進生的學習和發展，所以在本節課中還是設計一個基礎題讓學生對化學方程式解題的一般步驟進行復習：例1：一塊質量為10g的銅鋅合金與100g稀硫酸恰好完全反應，生成氫氣0.2g，求：①合金中銅的質量分數.②參加反應的硫酸溶液中溶質的質量分數。通過這一例題的教學讓學生明白或鞏固了化學方程式的一般解題步驟，同時讓學生知道在化學反應過程中參加反應的是溶液中的溶質（為后面的教學做好鋪墊工作）。接著，我就以這些銅鋅合金與稀硫酸反應作為這節課?？傊?，通過學生的基礎知識找出“支點”就是采用激活學生已有知識的積淀，引導回憶，展開梳理，通過觀察、思考、操作，相互交流，使零散的知識串成線，連成片。

（2）關注學生的解題過程，找出“支點”。復習不能只是知識的簡單回顧與再現，而是要引導學生自主整理，促使知識系統化。在教學過程，我們教師可以通過生活中的一些現象讓學生來回答。教師提問“看到這些現象，你想到什么？”一石激起千層浪，學生大腦中已有的相關知識不斷的被刺激、調動起來——而且對一些問題會產生質疑時，那么教師就可以把這一現象作為本節課的“支點”。讓學生尋找這一現象中有哪些問題需要解決，再讓學生找到這些問題都是圍繞著哪些知識點展開的，再讓學生根據這一“支點”不斷地開展辯論，在辯論中不斷完善和拓展學生的認知結構。例如，我們在復習酸、堿、鹽的知識時，直接講酸、堿、鹽的知識點時我們學生都會覺得枯燥乏味，所以我們在教學中急需找到本課時的“支點”來提高學生的學習興趣。

（3）關注學生的生活，找到“支點”?？茖W教學首先關注的是“生活”，其次才是“科學”。這里的“生活”包括關注學習者的生活過程中所發現的一些現象、存在著的一些問題，關注學習者的價值觀念與生活情況所發生矛盾時的狀況。例如在現在中國環境污染不斷加劇的情況下，霧霾現象也越來越受學生關注，所以在復習大氣污染這一課時時，我們就可以以現在中國大氣污染的來源、污染程度、處理方式為“支點”讓全班同學根據已有的生活經驗展開討論。讓學生在討論后歸納出本課時的知識點，并不斷地提出問題，讓學生根據對環境污染的知識來解決。這樣以學生的生活為“支點”的教學方式中可以看出：①不同層次的學生都有所收獲；②學生能夠就題論題，打破了“同步定式”的學習方式。

三、結論與思考

初中科學復習教學至關重要，模式多種多樣，但最終目的是相同的，而目的的實現必須靠教師的教和學生的學緊密配合。所以教師在開始復習時必須告訴學生我們所采用的復習方式、方法、目標等以求得學生的配合。

總的來說，想上好復習課很難。而要想在復習課中真正做到以生為本，高效復習更是難上加難。這需要教師和學生之間不斷的實踐和磨合。只有這樣，我們的教學方式、教學模式和教學理念才會有根本性的變化。我們的復習課才會越來越高效！

參考文獻

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