運用長程兩段教學策略，促進地理課程資源整合

內容摘要：初中地理教學中，采用“教學結構”和“運用結構”的長程兩段教學策略，是實施地理課程資源整合的有效途徑之一。本文以初中地理的氣候專題為例，說明長程兩段教學策略在地理教學中的應用。

關鍵詞：長程兩段 教學結構 運用結構 氣候

初中地理課程的世界地理、中國地理、鄉土地理部分在知識結構方面存在關聯性。基于北師大王民教授提出的“地理核心素養習得方法之——將知識結構化”原則，為體現知識整體的、內在的結構關聯，為培養學生的地理核心素養，在校本開發中，教師需要對現有的教材文本資源作進一步的整體開發和結構加工。運用長程兩段教學策略是實施初中地理課程教材文本資源整合的一種有效方式。

長程兩段的教學結構，就是在對教材知識進行結構加工基礎上，將每一結構單元的教學分為“教學結構”階段和“運用結構”階段。在“教學結構”階段，讓學生從實際問題出發，在問題解決的過程中發現和建構知識，逐漸形成學習的方法結構。在“運用結構”階段，讓學生運用學習的方法與步驟結構，主動學習和拓展類似的相關知識。這種體現知識整體的結構教學稱為“長程兩段”的結構教學。以初中地理的氣候專題為例，如何運用長程兩段教學策略，實現地理課程資源整合？

一、依據地理課程標準，確定專題學習目標

查找氣候專題對應的課程標準如下：

六年級上冊：①讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點。②讀世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點。③用氣溫、降水量資料，繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時間的變化特點。④用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布。⑤例說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響。⑥例說明氣候對生產和生活的影響。

六年級下冊：①運用地圖和其他資料，歸納某大洲地形、氣候、水系的特點，簡要分析其相互關系。②運用圖表說出某地區氣候的特點以及氣候對當地農業生產和生活的影響。③根據地圖和其他資料概括某國家自然環境的基本特點。④運用地圖和其他資料，聯系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發展經濟的實例。⑤用實例說明某國家自然環境對民俗的影響。

七年級：①運用資料說出我國氣候的主要特征以及影響我國氣候的主要因素。②運用資料說出我國農業分布特點，舉例說明因地制宜發展農業的必要性和科學技術在發展農業中的重要性。③舉例說明自然環境對我國具有地方特色的服飾、飲食、民居等的影響。④用事例說明四大地理單元自然地理環境對生產、生活的影響。⑤運用地圖與氣候統計圖表歸納某區域的氣候特征。

和氣候相關的課標要求有很多，在不同年級、不同尺度的區域描述有些差異，但是對這些課標內容進行歸類發現，氣候課標要求主要包括：①運用地圖和資料說出氣候（氣溫和降水）的分布及特征。②運用資料說出影響氣候的主要因素。③運用地圖和其他資料，舉例說出氣候對生產和生活等的影響。基于此，確定本專題的學習總目標為以上三個。

二、分解專題學習目標，提煉教學結構

目標一：運用地圖和資料說出氣候（氣溫和降水）的分布及特征。這一目標又包括兩部分內容，即氣候的特征和氣候的分布。①氣候特征主要包括氣溫的特征和降水的特征。氣溫特征可以通過氣溫曲線圖判讀，降水特征可以通過降水量柱狀圖判讀。所以，本部分內容重點在引導學生學會閱讀氣溫曲線和降水量柱狀圖（即氣候直方圖）的方法。學習時通過學生的實際體驗：氣溫在20℃以上時，很熱；氣溫在0℃以下時，很冷；在0℃-20℃之間時，舒服等不同情況。氣溫依次判讀為：炎熱、寒冷、溫和。降水則根據月降水量超多100mm為降水多，不足30mm為降水少，50-80mm則為濕潤。此部分內容的結構是“根據劃分標準，讀氣溫值，歸納氣溫特征；讀降水值，歸納降水特征”。②氣候的分布主要通過學生閱讀氣溫分布圖、降水量分布圖和氣候分布圖歸納特征，重點在引導學生學會閱讀等溫線圖、等降水量線圖和氣候分布圖。這部分內容的結構是“閱讀圖名——閱讀圖例——在圖中查找信息——判斷分布規律”。

目標二：運用資料說出影響氣候的主要因素。影響氣候的主要因素有：緯度位置、海陸位置和地形因素。對應的結構為：“一般來說，緯度越高，氣溫越低”；“同緯度地區，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低；冬季相反；一日或一年中的氣溫變化幅度小”，“一般來說，距海近，降水多；距海遠，降水少”；“氣溫隨海拔的升高而降低，大約每升高100米，氣溫下降0.6℃”，“山脈對濕潤氣流有阻擋作用，迎風坡降水多，背風坡降水少”。

目標三：運用地圖和其他資料，舉例說出氣候對生產和生活等的影響。主要包括氣候對農業生產的影響和對人們衣、食、住、行等生活的影響。結構是“氣候會影響農業生產部門和農作物生長”，“氣候影響人們的衣食住行”。

三、運用長程兩段教學策略，選取典型案例、實施課堂教學

確定主要結構后，開始選取典型案例，進入課堂教學環節階段。目標一①中學習氣溫曲線圖的繪制和閱讀時，用北半球溫帶地區的（威海）氣溫年變化曲線圖“教結構”，用熱帶地區、寒帶地區和南半球溫帶地區的氣溫年變化曲線圖“用結構”。學習降水量柱狀圖的繪制和閱讀時，用威海地區的降水量柱狀圖“教結構”，用雅加達、開羅、羅馬的降水量柱狀圖“用結構”。學習氣候直方圖的讀法時，將前兩部分學習的內容整合在一起判讀，以溫帶季風氣候的直方圖為例“教結構”，用其他氣候類型“用結構”，因為之前已經能夠掌握和靈活運用結構進行學習，因此，氣候直方圖的閱讀可以加速學習。

目標一②中可以把學會“世界年平均氣溫分布圖”“世界年降水量分布圖”“世界氣候類型分布圖”的讀圖方法作為“教學結構”階段。“運用結構”階段則以世界1月、7月平均氣溫分布圖、非洲年平均氣溫分布圖、中國的1月和7月氣溫分布圖練習氣溫分布圖的讀法；用美國、印度、中國的年降水量分布圖練習降水量分布圖的讀法；用亞洲、非洲、歐洲西部、中國的氣候分布圖練習氣候分布圖的讀法。

這樣，目標一在讀圖過程中體現出共同的地理學習方法過程，即學生學習的方法性結構。同理，在目標二、目標三的教學中，每一節課，都可以采用選取典型案例“教結構”和選取拓展案例“用結構“的方式進行教學。

四、整合專題學習目標，提升區域認知

考慮區域的整體性原則，可以將前面目標一二三的內容整合到一個區域內，分析該區域內的各自然要素之間、自然要素和人文要素之間的聯系。這種從地理學科知識的整體框架的角度看，不同的地理區域之間存在框架性的類同關系，我們稱之為知識整體的框架性結構。據此，我們將氣候專題目標整合為：運用某區域的地圖和資料，說出該區域的氣候特征、影響其氣候的主要因素以及氣候對當地農業生產和生活的影響。

可以以歐洲西部為例“教結構”，通過閱讀氣候分布圖、氣溫曲線與降水量柱狀圖，說出當地典型的溫帶海洋性氣候的分布和氣候特征，分析此區溫帶海洋性氣候面積廣大的原因以及大面積的溫帶海洋性氣候對當地畜牧業發展的影響。然后用東南亞、印度、中國等區域為例“用結構”練習。

最終，通過以上四個階段，運用長程兩段的教學策略，完成氣候專題的教學。“長程兩段”的教學結構，通過學習結構、運用結構，能改變局限于知識點的千篇一律的教學，有利于學生形成結構化的認識和綜合性的思維方式，也便于學生在掌握和靈活運用結構時主動參與思考，形成積極主動的學習態度。

參考文獻：

（1）吳亞萍，王芳，備課的變革，北京：教育科學出版社2007

（2）義務教育地理課程標準，北京：北京師范大學出版社2011