淺談創(chuàng)設(shè)情境在促進(jìn)學(xué)生語文朗讀教學(xué)中的作用

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文。同時(shí)，語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提 高學(xué)生的思道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。新課標(biāo)的這一具體要求概括了語文的性質(zhì)是人文性與工具性的統(tǒng)一。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就要注重語言文字的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)合適的語言環(huán)境，使學(xué)生樂于其中，注重閱讀感悟的理解與體驗(yàn)從而實(shí)現(xiàn)以讀促悟、以讀悟情的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 朗讀指導(dǎo) 適當(dāng)引領(lǐng) 提高課堂效率

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc文本進(jìn)行對話交流，是以自己的各種感官去觸摸品味，體驗(yàn)文本的，這時(shí)他獨(dú)特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個(gè)性的印痕。有些課堂，氣氛熱烈活躍，學(xué)生興致勃勃，有些課堂，學(xué)生沉默、無動于衷，兩兩比較，就會發(fā)現(xiàn)，原因在于在教學(xué)中，有沒有創(chuàng)設(shè)情境。缺乏情境，學(xué)生就完全成了旁觀者，成了老師引領(lǐng)下的分析者，學(xué)生沒能進(jìn)入情境何來對話？學(xué)生還沒有被文本所感動，何來品味？學(xué)生與作者冷靜的對視怎能激動？為了能讓學(xué)生真切地感悟體驗(yàn)文本，教師應(yīng)該針對其心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，通過富有魅力的語言、多媒體展示、角色扮演等手段，構(gòu)建一個(gè)引力強(qiáng)勁的閱讀磁場，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。情境教學(xué)，是指從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。新課程理念要求，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情境教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)揮語文課的教育功能，教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中。而閱讀課教學(xué)又是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，課文教學(xué)是每個(gè)語文教師教學(xué)的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣？如何把課堂教學(xué)情境的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分施展，充分調(diào)動學(xué)生的積極性起來？所以，課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻理解課文。

一、創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入文本中去

漢語言的學(xué)習(xí)，往往是在一定的語境里，通過傾聽、模仿、實(shí)踐而逐漸學(xué)會正確地理解和運(yùn)用語言。為此李吉林老師指出，情境教學(xué)就是教師充分利用與課文相關(guān)的形象，創(chuàng)設(shè)典型的課文情境，“激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒”，進(jìn)入作品所描寫的情境，“把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來”的一種教學(xué)模式。根據(jù)這一教育理念在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀指導(dǎo)時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）情景的創(chuàng)設(shè)在于再現(xiàn)課文場景，使學(xué)生對于抽象的、沒有見過的物體或景觀有一個(gè)具體的認(rèn)識，即做到“形真”，因此，教師所創(chuàng)設(shè)的情境必須是對教學(xué)有利的，與文本相銜接的、符合語文教育規(guī)律和學(xué)生年齡特點(diǎn)的。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起情感點(diǎn)，積極參與閱讀體驗(yàn)。在語文教學(xué)活動中，如果教師不能開啟學(xué)生情感之門，使之與教師、文本、作者產(chǎn)生情感的共鳴，那么，這教學(xué)活動就是干癟枯燥的。因此，創(chuàng)設(shè)有效情境，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)就顯得尤為重要。在充滿情感的課堂上，以學(xué)生為主體，以課堂為中心，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)情，加強(qiáng)朗讀感受情，以情帶情，陶冶了學(xué)生的情操，感染了學(xué)生，感染了課堂。

有效情境，創(chuàng)設(shè)在語言表達(dá)中。作為一個(gè)語文老師，我經(jīng)常問自己：為什么要學(xué)語文？學(xué)習(xí)語文最終要教會學(xué)生些什么？思索的結(jié)果就是：利用語言文字與別人進(jìn)行溝通交流從而達(dá)到運(yùn)用祖國語言文字的目的。所以說，培養(yǎng)學(xué)生“情動后而辭發(fā)”的能力尤為重要。即創(chuàng)設(shè)的情境必須使學(xué)生有所思有所感。

二、結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

（1）抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。“讀”離不開具體的語言環(huán)境，只有在語言環(huán)境中，才能把握住每個(gè)詞、每句話的感情色彩，在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練時(shí)，一定要結(jié)合語言環(huán)境，進(jìn)行一番體會與揣摩。

（2）如教學(xué)《一只貝》時(shí)有這樣兩句話“：這是珍珠？嘿，多稀罕的一顆大珍珠！”前一句，“這是珍珠！”感嘆號突出吃驚的語氣，因?yàn)樗麄儧]有想到在一件殘破不堪的外衣下竟蘊(yùn)藏著這樣一只漂亮的珍珠。后一句貝珍珠的漂亮和發(fā)出的奪目的光而折服，是由衷的贊美之情。所以兩個(gè)感嘆號應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣。

（3）再如《觀潮》一課，當(dāng)午后一點(diǎn)人們看到遠(yuǎn)處的潮水奔涌而來時(shí)喊出的“潮來了！”，要引導(dǎo)學(xué)生在充分體會觀潮人群等待的急迫，看到潮來時(shí)的激動，所以到處互相傳告著“潮來了！”“潮來了！”的心情后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行入情入境的讀，朗讀會更逼真，更能體會人聲鼎沸的意思。

（4）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去讀。結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練是閱讀最常用的訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生對文章的理解和對課文的把握能力一定會提高的。看到波瀾的大海，會心胸開闊；看到一望無際的綠色大草原，會心曠神怡。而我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，怎樣讓學(xué)生感受到海的廣闊，草原的美麗呢？這就需要創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境，就是運(yùn)用生動形象的語言、媒體演示、實(shí)驗(yàn)、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生活動富有情趣，學(xué)生如身臨其境，得其熏陶感染。例如《臺灣蝴蝶甲天下》一文，對于蝴蝶谷的美麗從字面上來理解只能感受蝴蝶的多，這么多的蝴蝶相融在一起又是什么一種情景呢？為了讓學(xué)生感受蝴蝶谷的美景，我根據(jù)課文內(nèi)容下載相關(guān)課件，學(xué)生在聲、光、電、音響的作用下如臨其境，真實(shí)的感受到蝴蝶谷的美麗，此時(shí)讓他們進(jìn)行感情朗讀體會就深刻得多了。

（5）注重感知與表達(dá)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化為感知和情感，呂叔湘老師在《語文常談》一書中寫道：語文是指“語言”和“文字”。這里說的“語言”是口語的意思。語文課應(yīng)當(dāng)是“語言文字課”而不是“文學(xué)課”。可見語言文字在表情達(dá)意方面的重要作用。李吉林老師在《情景教學(xué)法》一文中也強(qiáng)調(diào)“把學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)生的情感結(jié)合起來”即把語言文字轉(zhuǎn)化為具體的情感，而這種情感的表達(dá)則通過省情并茂的朗讀來實(shí)現(xiàn)。所以說，創(chuàng)設(shè)情境只是把學(xué)生帶進(jìn)了語言場，而要真正發(fā)揮語言表情達(dá)意的作用還需要教師精心的引導(dǎo)。

三、正確引領(lǐng)、恰當(dāng)點(diǎn)撥，用富有激情的語言讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)激情

教師生動的語言，把學(xué)生帶入豐富的想象之境。小學(xué)語文教材中的文章里，作者把自己豐富的情感通過筆端傾瀉在字里行間：或謳歌贊頌，或貶抑鞭撻，或欣賞愛慕，或諷刺嘲笑。教學(xué)中，教師的語言情感便是聯(lián)系教材與學(xué)生之間的紐帶，教師充沛的情感，生動的語言，不僅可以在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于推進(jìn)學(xué)生的智力活動，更重要的是把學(xué)生帶入豐富的想象之境，培養(yǎng)高尚的審美情感。因此，教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去感受文中的情感，就必須以自己富有情感的教學(xué)語言去扣擊小學(xué)生的心弦，使之產(chǎn)生情感共鳴。《賣火柴的小女孩》這篇課文是安徒生寫的一篇著名的童話。讀完全文，學(xué)生會為小女孩悲慘的命運(yùn)而感慨但感受不會深刻。為了讓學(xué)生真正讀懂作者要表達(dá)的情感，整節(jié)課我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語：（導(dǎo)入新課時(shí)我先讓學(xué)生談一談自己過年的體會。）

“同學(xué)們，你們喜歡過年嗎？過年時(shí)家長會給我們買些什么呢？”由于問題貼近他們的生活實(shí)際，所以孩子們很快回答說：喜歡！因?yàn)檫^年可以穿新衣，可以放鞭炮，可以有壓歲錢，可以有好吃的、好玩的……孩子的回答可謂五花八門，但無一不透漏出他們的幸福感。接著我話題一轉(zhuǎn)：“在幾百年前的丹麥，也有一位小姑娘在過大年夜，她就沒有你們那么幸運(yùn)了，那么她的大年夜又是如何度過的呢？請同學(xué)們自由朗讀課文找出相關(guān)語段。”把學(xué)生帶進(jìn)故事情節(jié)中后，我接著引導(dǎo)：這是一個(gè)怎樣的小女孩。學(xué)生答：命運(yùn)悲慘的小女孩，因?yàn)樗麤]有御寒的衣服穿，沒有過冬的鞋子更沒有人疼愛她。“這是一位美麗的小女孩。因?yàn)樗幸活^漂亮的金發(fā)，兩只明亮的大眼睛。”師：“這樣美麗的姑娘為什么會有那樣悲慘的命運(yùn)呢？啟迪學(xué)生去深入思考。配合適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B，讓學(xué)生感受到小女孩的悲慘命運(yùn)是不公平的社會制度造成的要想改變他的命運(yùn)，就得改變當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境。這樣一分析，學(xué)生對黑暗的資本主義社會制度就有了一定的了解，從而感受到社會主義制度的優(yōu)越。這樣就為最后的寫話做好鋪墊：假入此時(shí)小女孩還活著，你最想為她做什么？這樣層層設(shè)環(huán)，把學(xué)生逐步引向深入，是認(rèn)識有理性到感性達(dá)到質(zhì)的飛躍。

總之，利用情境教學(xué)，能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生獲得情景感受，加深了對問題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學(xué)習(xí)語文知識。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來，使學(xué)生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話。因此，在教學(xué)中，要結(jié)合文本和兒童的心理特征，要適時(shí)、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，使教學(xué)變得更為有聲有色，讓學(xué)生真正快樂、輕松地學(xué)習(xí)語文，感受語言，感悟生活。

參考資料：

（1）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（M）北京北京師范大學(xué)出版社2011年版第2頁

（2）呂叔湘《語文常談》（M）北京 北京大學(xué)出版社1988年 第3頁

（3）蔣冰冰（J）《李吉林情景教學(xué)法》《小語生活化》2011_04_14